loading...
سیب123
رحمان بازدید : 111 شنبه 20 دی 1393 نظرات (0)

«مقدمه»

به نام آنکه جان را فکرت آموخت

یکی از مسائل مهمی که در زمینة حقوق خصوصی بسیار اهمیت دارد احراز رابطة سببیت بین ضرر و فعل زیانباراست و ما در این تحقیق سعی داشته‌ایم با توجه به کتابهایی که در این زمینه وجود دارد، به بیان و توضیح این مسئله بپردازیم و دیدی کلی نسبت به رابطة سببیت بدست آوریم.

در این تحقیق ما رابطه سببیت را در سه فصل بررسی می‌نمائیم در فصل اول، کلیاتی را برای آشنائی با مسئله بیان کرده‌ایم و سپس با بررسی کامل فعل زیانبار و رابطة سببیت در فصول بعدی به روشن کردن رابطة سببیت بین ضرر و فعل زیانبار پرداخته‌ایم.

در نگارش این تحقیق کوشیده شده است محتوای مطالب در سطح مطلوب باشد و با تقسیم‌بندی درست مطالب سعی شده است که پیوند صحیحی بین مطالب ایجاد گردد و با بیانی ساده و روان و آوردن مثال روشن و نمونه‌های عملی و کاربردی تلاش شده است که تفهیم موضوع عمیق‌تر و آسانتر گردد.

فصل اول

کلیات

شکی نیست که تحقق مسئولیت مدنی و ایجاد الزام به جبران خسارت، توسط شخصی که به دیگری زیان وارد می‌سازد، منوط به وجود شرایطی می‌باشد که با تجمع این شرایط برای شخصی زیان رساننده مسئولیت مدنی ایجاد می‌شود و فقدان هر یک از آنها نیز موجب می‌شود که شخص مسئول جبران خسارت شناخته نشود و از مسئولیت معاف گردد شرایط لازم برای تحقق مسئولیت مدنی عبارتند از:

۱ـ لزوم بروز خسارت یا ضرر

۲ـ ارتکاب فعل زیانبار یا ترک فعل زیانبار

۳ـ احراز رابطة سببیت بین فعل یا ترک فعل زیانبار و زیان وارده

فهرست

عنوان…………………………………………………………………………………… صفحه

مقدمه …………………………………………………………………………………………….

فصل اول: کلیات ……………………………………………………………………………..

بخش نخست: مفهوم ضرر و اقسام آن ………………………………………………

۱-۱- مفهوم ضرر ………………………………………………………………………….

۱-۲- ضرر قابل جبران و شرایط آن ………………………………………………..

۱-۳- از دست دادن موقعیتهای عملی ………………………………………………..

۱-۴- محروم ماندن از کار ………………………………………………………………

۱-۵- ضرر معنوی ………………………………………………………………………….

بخش دوم: بیان مختصر فعل زیان‌بار ………………………………………………..

بخش سوم: بیان مختصر رابطة سببیت ………………………………………………

فصل دوم: فصل زیان بار ………………………………………………………………..

بخش نخست: عنصر مادة فعل زیان بار ……………………………………………..

۱-۱- تقصیر با فعل مثبت …………………………………………………………………

۱-۱-۱- قاعده ………………………………………………………………………………..

۱-۱-۲- شرایط فعل مثبت زیان بار و زیانها ………………………………………

۱-۲- تقصیر از نوع فعل سلبی یا ترک فعل …………………………………………

۱-۲-۱- اقسام ترک فعل ………………………………………………………………….

۱-۲-۲- مبانی نظری مسئولیت ناشی از خودداری ……………………………..

۱-۲-۳- نتایج عنصر مادی ………………………………………………………………

بخش دوم: عنصر معنوی فعل زیانبار ………………………………………………..

۲-۱- نقش اراده و تمیز در تشخیص انواع تقصیر ………………………………

۲-۲- مسئولیت مدنی صفیر غیرممیز و مجنون …………………………………..

۲-۲-۱- نظریه‌های حقوقی ……………………………………………………………….

۲-۲-۲- حقوق موضوعه ایران …………………………………………………………

۲-۳- آزادی اراده …………………………………………………………………………..

۲-۳-۱- نظریه سنتی و نوعی تقصیر …………………………………………………

۲-۳-۲- نقش اراده آزاد ………………………………………………………………….

بخش سوم: عنصر قانونی فصل زیانبار ……………………………………………..

۳-۱- مفهوم غیرقانونی بودن ……………………………………………………………

۳-۱-۱- معنا و چهره‌های گوناگون تجاوز …………………………………………

۳-۱-۲- ضابطه و معیار تجاوز ………………………………………………………..

۳-۲- افعال مشروع …………………………………………………………………………

۳-۲-۱- دفاع مشروع ………………………………………………………………………

۳-۲-۲- امر آمر قانونی …………………………………………………………………..

۳-۲-۳- اکراه یا اجبار …………………………………………………………………….

۳-۲-۴- غرور ………………………………………………………………………………..

۳-۲-۵- اضطرار …………………………………………………………………………….

۳-۲-۶- اعمال حق ………………………………………………………………………….

۳-۲-۷- مصلحت عمومی …………………………………………………………………

۳-۲-۸- اذن و برائت از انجام عمل …………………………………………………..

فصل سوم: رابطة سببیت ………………………………………………………………….

بخش نخست: چگونگی رابطة سببیت ………………………………………………….

۱-۱- لزوم رابطة سببیت ………………………………………………………………….

۱-۲- اجتماع اسباب …………………………………………………………………………

بخش دوم: اسباب خارج و اثر آن در مسئولیت ……………………………………

۲-۱- وقوع حوادث پیش‌بینی نشده یا قوای قاهره ……………………………….

۲-۲- فعل شخص ثالث …………………………………………………………………….

۲-۳- تقصیر زیاندیده ………………………………………………………………………

منابع……………………………………………………………………………………………….

منابع:

۱ـ حقوق جزای عمومی جلد نخست، اردبیلی محمدعلی.

۲ـ قانون آیین دادرسی مدنی مصوب سال ۱۳۷۹٫

۳ـ قانون اساسی جمهوری اسلامی ایران.

۴ـ قانون مجازات اسلامی مصوب سال ۱۳۷۵٫

۵ـ قانون مسئولیت مدنی مصوب سال ۱۳۱۱٫

۶ـ قانون مدنی مصوب سال ۱۳۷۰٫

۷ـ قواعد فقهی، جعفری محمدتقی

دانلود فایل

رحمان بازدید : 110 شنبه 20 دی 1393 نظرات (0)

«مقدمه»

به نام آنکه جان را فکرت آموخت

یکی از مسائل مهمی که در زمینة حقوق خصوصی بسیار اهمیت دارد احراز رابطة سببیت بین ضرر و فعل زیانباراست و ما در این تحقیق سعی داشته‌ایم با توجه به کتابهایی که در این زمینه وجود دارد، به بیان و توضیح این مسئله بپردازیم و دیدی کلی نسبت به رابطة سببیت بدست آوریم.

در این تحقیق ما رابطه سببیت را در سه فصل بررسی می‌نمائیم در فصل اول، کلیاتی را برای آشنائی با مسئله بیان کرده‌ایم و سپس با بررسی کامل فعل زیانبار و رابطة سببیت در فصول بعدی به روشن کردن رابطة سببیت بین ضرر و فعل زیانبار پرداخته‌ایم.

در نگارش این تحقیق کوشیده شده است محتوای مطالب در سطح مطلوب باشد و با تقسیم‌بندی درست مطالب سعی شده است که پیوند صحیحی بین مطالب ایجاد گردد و با بیانی ساده و روان و آوردن مثال روشن و نمونه‌های عملی و کاربردی تلاش شده است که تفهیم موضوع عمیق‌تر و آسانتر گردد.

فصل اول

کلیات

شکی نیست که تحقق مسئولیت مدنی و ایجاد الزام به جبران خسارت، توسط شخصی که به دیگری زیان وارد می‌سازد، منوط به وجود شرایطی می‌باشد که با تجمع این شرایط برای شخصی زیان رساننده مسئولیت مدنی ایجاد می‌شود و فقدان هر یک از آنها نیز موجب می‌شود که شخص مسئول جبران خسارت شناخته نشود و از مسئولیت معاف گردد شرایط لازم برای تحقق مسئولیت مدنی عبارتند از:

۱ـ لزوم بروز خسارت یا ضرر

۲ـ ارتکاب فعل زیانبار یا ترک فعل زیانبار

۳ـ احراز رابطة سببیت بین فعل یا ترک فعل زیانبار و زیان وارده

فهرست

عنوان…………………………………………………………………………………… صفحه

مقدمه …………………………………………………………………………………………….

فصل اول: کلیات ……………………………………………………………………………..

بخش نخست: مفهوم ضرر و اقسام آن ………………………………………………

۱-۱- مفهوم ضرر ………………………………………………………………………….

۱-۲- ضرر قابل جبران و شرایط آن ………………………………………………..

۱-۳- از دست دادن موقعیتهای عملی ………………………………………………..

۱-۴- محروم ماندن از کار ………………………………………………………………

۱-۵- ضرر معنوی ………………………………………………………………………….

بخش دوم: بیان مختصر فعل زیان‌بار ………………………………………………..

بخش سوم: بیان مختصر رابطة سببیت ………………………………………………

فصل دوم: فصل زیان بار ………………………………………………………………..

بخش نخست: عنصر مادة فعل زیان بار ……………………………………………..

۱-۱- تقصیر با فعل مثبت …………………………………………………………………

۱-۱-۱- قاعده ………………………………………………………………………………..

۱-۱-۲- شرایط فعل مثبت زیان بار و زیانها ………………………………………

۱-۲- تقصیر از نوع فعل سلبی یا ترک فعل …………………………………………

۱-۲-۱- اقسام ترک فعل ………………………………………………………………….

۱-۲-۲- مبانی نظری مسئولیت ناشی از خودداری ……………………………..

۱-۲-۳- نتایج عنصر مادی ………………………………………………………………

بخش دوم: عنصر معنوی فعل زیانبار ………………………………………………..

۲-۱- نقش اراده و تمیز در تشخیص انواع تقصیر ………………………………

۲-۲- مسئولیت مدنی صفیر غیرممیز و مجنون …………………………………..

۲-۲-۱- نظریه‌های حقوقی ……………………………………………………………….

۲-۲-۲- حقوق موضوعه ایران …………………………………………………………

۲-۳- آزادی اراده …………………………………………………………………………..

۲-۳-۱- نظریه سنتی و نوعی تقصیر …………………………………………………

۲-۳-۲- نقش اراده آزاد ………………………………………………………………….

بخش سوم: عنصر قانونی فصل زیانبار ……………………………………………..

۳-۱- مفهوم غیرقانونی بودن ……………………………………………………………

۳-۱-۱- معنا و چهره‌های گوناگون تجاوز …………………………………………

۳-۱-۲- ضابطه و معیار تجاوز ………………………………………………………..

۳-۲- افعال مشروع …………………………………………………………………………

۳-۲-۱- دفاع مشروع ………………………………………………………………………

۳-۲-۲- امر آمر قانونی …………………………………………………………………..

۳-۲-۳- اکراه یا اجبار …………………………………………………………………….

۳-۲-۴- غرور ………………………………………………………………………………..

۳-۲-۵- اضطرار …………………………………………………………………………….

۳-۲-۶- اعمال حق ………………………………………………………………………….

۳-۲-۷- مصلحت عمومی …………………………………………………………………

۳-۲-۸- اذن و برائت از انجام عمل …………………………………………………..

فصل سوم: رابطة سببیت ………………………………………………………………….

بخش نخست: چگونگی رابطة سببیت ………………………………………………….

۱-۱- لزوم رابطة سببیت ………………………………………………………………….

۱-۲- اجتماع اسباب …………………………………………………………………………

بخش دوم: اسباب خارج و اثر آن در مسئولیت ……………………………………

۲-۱- وقوع حوادث پیش‌بینی نشده یا قوای قاهره ……………………………….

۲-۲- فعل شخص ثالث …………………………………………………………………….

۲-۳- تقصیر زیاندیده ………………………………………………………………………

منابع……………………………………………………………………………………………….

منابع:

۱ـ حقوق جزای عمومی جلد نخست، اردبیلی محمدعلی.

۲ـ قانون آیین دادرسی مدنی مصوب سال ۱۳۷۹٫

۳ـ قانون اساسی جمهوری اسلامی ایران.

۴ـ قانون مجازات اسلامی مصوب سال ۱۳۷۵٫

۵ـ قانون مسئولیت مدنی مصوب سال ۱۳۱۱٫

۶ـ قانون مدنی مصوب سال ۱۳۷۰٫

۷ـ قواعد فقهی، جعفری محمدتقی

دانلود فایل

رحمان بازدید : 79 شنبه 20 دی 1393 نظرات (0)

طرح تحقیق

بیان مسئله

آتش و جشن های مربوط به آن دارای چه جایگاهی در ایران باستان بوده است؟ در نگاهی اجمالی و مختصر آتش از کلمه آتر گرفته شده که در گذشته آتربان یا آذربان به کسی گفته می شده که پاسبان آتش یا آتر بوده است و در بیانی ساده تر آتش از برخورد و سایش دو شیء و ایجاد جرقه بوجود می آید.

واژه جشن از کلمه اوستایی سینه Yasna آمده و این کلمه از ریشه Yaz اوستایی مشتق شده که معنی ستایش کردن می دهد. از این رو واژه جشن به معنی ستایش و پرستش می باشد. کلمه دیگری که از همین ریشه آمده و در بین زرتشتیان متداول می باشد واژه جشن Jashen است که معنی بخصوصی به خودگرفته زرتشتیان واژه جشن را بطور کلی به مراسم عید و ایام خوشی و سرور اطلاق می کنند در حالیکه مراسم مذهبی و سرودن اوستا در آن ایام را جشن می خوانند.

به نظر می رسد که یک سری علل و عواملی از قبیل فرهنگ، دین، تقدس آتش، قومیت، آداب و رسوم، جامعه آن زمان، نوع حکومت، نحوه برخوردها، و … در بوجود آمدن این امر دخیل می باشند.

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                    صفحه

فصل اول:

- عنوان تحقیق: ………………………………………………………………………………………………………………… ۱

- موضوع تحقیق ………………………………………………………………………………………………………………. ۱

- بیان مسئله …………………………………………………………………………………………………………………….. ۲

- تعاریف نظری …………………………………………………………………………………………………………………. ۵

- ضرورت و اهمیت پژوهش تحقیق ……………………………………………………………………………….. ۶

- اهداف تحقیق ………………………………………………………………………………………………………………… ۸

مقدمه ……………………………………………………………………………………………… ۹

فصل دوم

- جشن ماهیانه ……………………………………………………………………………………………………………….. ۱۲

- آتش بطور عموم ………………………………………………………………………………………………………….. ۲۰

- آتش در اوستا ………………………………………………………………………………………………………………. ۲۱

- داوری یا بازشناسی آتش …………………………………………………………………………………………….. ۲۳

- انتقال آتش …………………………………………………………………………………………………………………… ۲۴

- نور و فروغ و روشنایی و اخگر فروزان ………………………………………………………………………… ۲۵

- انگیزه رو آوردن به سوی روشنایی و فروغ به هنگام نیایش ……………………………………. ۳۱

- دَرِ مهر …………………………………………………………………………………………………………………………… ۳۲

- روشنایی و تاریکی ……………………………………………………………………………………………………….. ۳۵

- آتش نزد اقوام مختلف …………………………………………………………………………………………………. ۳۷

- اهمیت اجاق خانواده و روشن نگه داشتن آن ………………………………………………………….. ۳۸

- آتش در زمان مادها ……………………………………………………………………………………………………… ۴۳

- آتش در زمان هخامنشیان …………………………………………………………………………………………… ۴۳

- آتش در دوره ساسانیان ……………………………………………………………………………………………….. ۴۴

- آتشکده …………………………………………………………………………………………………………………………. ۴۵

- انواع آتشکده ………………………………………………………………………………………………………………… ۴۷

فصل سوم:

- چهارشنبه سوری …………………………………………………………………………………………………………. ۴۷

- آجیل مشکل گشا ………………………………………………………………………………………………………… ۵۳

- فال کوزه ……………………………………………………………………………………………………………………….. ۵۵

- آش نذری ……………………………………………………………………………………………………………………… ۵۶

- کجاوه اندازی ………………………………………………………………………………………………………………… ۵۷

- شال اندازی …………………………………………………………………………………………………………………… ۵۸

- فالگوش …………………………………………………………………………………………………………………………. ۵۹

- قاشق زنی ……………………………………………………………………………………………………………………… ۶۰

-  تطهیر و خانه تکانی ……………………………………………………………………………………………………. ۶۱

- بخت گشایی …………………………………………………………………………………………………………………. ۶۲

فصل چهارم:

- جشن سده ……………………………………………………………………………………………………………………. ۶۵

- سبب نامیدن این جشن به سده  ……………………………………………………………………………….. ۶۶

- مراسم جشن سده ……………………………………………………………………………………………………….. ۶۷

- نام سده ………………………………………………………………………………………………………………………… ۷۲

- انگیزه های داستانی جشن سده ………………………………………………………………………………… ۷۳

- نوسده، برسده ………………………………………………………………………………………………………………. ۷۴

- جشن سده د ردوران اسلامی …………………………………………………………………………………….. ۷۷

- برگزاری جشن سده در دوران اسلامی ………………………………………………………………………. ۷۸

مراسم جشن سده میان زردتشتیان ………………………………………………………………………………. ۷۹

- جشن سده پس از ساسانیان ………………………………………………………………………………………. ۸۳

فصل پنجم:

- جشن های آتش آذرگان، شهریورگان ………………………………………………………………………… ۸۷

- آذرگان یا آذرخش ……………………………………………………………………………………………………….. ۹۰

- اردیبهشت گان، گلستان جشن …………………………………………………………………………………… ۹۱

- منابع و مآخذ ………………………………………………………………………………. ۹۳

منابع و مآخذ:

۱٫ آذران. حسین/ جشن نوروز، چهارشنبه سوری، خواجه پیروز (حاجی فیروز)، تحویل سال، سیزده بدر/تهران/انتشارات هیرمند

۲٫ اورنگ. م سرگرد/ اسفند ماه ۱۳۳۵ / جشنهای ایران باستان/ تهران/ چاپ راستی

۳٫ اوشیدی. موبد دکتر جهانگیر/ ۱۳۷۹/ نور، آتش، آتشکده در آیین زردتشت/ تهران/ چاپ سعدی/ چاپ اول

۴٫ برزگراد. حبیب الله/ جشن ها واعیاد ملی و مذهبی ایران قبل از اسلام/ تهران

۵٫ رجبی. دکتر پرویز/ هزاره های گمشده (اهورامزدا، زرتش و اوستا)/ تهران/ انتشارات توس/ جلد اول

۶٫ رضی هاشم/ گاه شماری و جشن های ایران باستان/ تهران/ سازمان انتشارات فروهر

۷٫ عزتی پرور. احمد/ چهارشنبه  سوری، جشن خورشیدی هند و ایرانی/ تهران/ چاپ خیزران بخش فرهنگ و هنر

دانلود فایل

رحمان بازدید : 135 جمعه 19 دی 1393 نظرات (0)

طرح تحقیق

بیان مسئله

آتش و جشن های مربوط به آن دارای چه جایگاهی در ایران باستان بوده است؟ در نگاهی اجمالی و مختصر آتش از کلمه آتر گرفته شده که در گذشته آتربان یا آذربان به کسی گفته می شده که پاسبان آتش یا آتر بوده است و در بیانی ساده تر آتش از برخورد و سایش دو شیء و ایجاد جرقه بوجود می آید.

واژه جشن از کلمه اوستایی سینه Yasna آمده و این کلمه از ریشه Yaz اوستایی مشتق شده که معنی ستایش کردن می دهد. از این رو واژه جشن به معنی ستایش و پرستش می باشد. کلمه دیگری که از همین ریشه آمده و در بین زرتشتیان متداول می باشد واژه جشن Jashen است که معنی بخصوصی به خودگرفته زرتشتیان واژه جشن را بطور کلی به مراسم عید و ایام خوشی و سرور اطلاق می کنند در حالیکه مراسم مذهبی و سرودن اوستا در آن ایام را جشن می خوانند.

به نظر می رسد که یک سری علل و عواملی از قبیل فرهنگ، دین، تقدس آتش، قومیت، آداب و رسوم، جامعه آن زمان، نوع حکومت، نحوه برخوردها، و … در بوجود آمدن این امر دخیل می باشند.

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                    صفحه

فصل اول:

- عنوان تحقیق: ………………………………………………………………………………………………………………… ۱

- موضوع تحقیق ………………………………………………………………………………………………………………. ۱

- بیان مسئله …………………………………………………………………………………………………………………….. ۲

- تعاریف نظری …………………………………………………………………………………………………………………. ۵

- ضرورت و اهمیت پژوهش تحقیق ……………………………………………………………………………….. ۶

- اهداف تحقیق ………………………………………………………………………………………………………………… ۸

مقدمه ……………………………………………………………………………………………… ۹

فصل دوم

- جشن ماهیانه ……………………………………………………………………………………………………………….. ۱۲

- آتش بطور عموم ………………………………………………………………………………………………………….. ۲۰

- آتش در اوستا ………………………………………………………………………………………………………………. ۲۱

- داوری یا بازشناسی آتش …………………………………………………………………………………………….. ۲۳

- انتقال آتش …………………………………………………………………………………………………………………… ۲۴

- نور و فروغ و روشنایی و اخگر فروزان ………………………………………………………………………… ۲۵

- انگیزه رو آوردن به سوی روشنایی و فروغ به هنگام نیایش ……………………………………. ۳۱

- دَرِ مهر …………………………………………………………………………………………………………………………… ۳۲

- روشنایی و تاریکی ……………………………………………………………………………………………………….. ۳۵

- آتش نزد اقوام مختلف …………………………………………………………………………………………………. ۳۷

- اهمیت اجاق خانواده و روشن نگه داشتن آن ………………………………………………………….. ۳۸

- آتش در زمان مادها ……………………………………………………………………………………………………… ۴۳

- آتش در زمان هخامنشیان …………………………………………………………………………………………… ۴۳

- آتش در دوره ساسانیان ……………………………………………………………………………………………….. ۴۴

- آتشکده …………………………………………………………………………………………………………………………. ۴۵

- انواع آتشکده ………………………………………………………………………………………………………………… ۴۷

فصل سوم:

- چهارشنبه سوری …………………………………………………………………………………………………………. ۴۷

- آجیل مشکل گشا ………………………………………………………………………………………………………… ۵۳

- فال کوزه ……………………………………………………………………………………………………………………….. ۵۵

- آش نذری ……………………………………………………………………………………………………………………… ۵۶

- کجاوه اندازی ………………………………………………………………………………………………………………… ۵۷

- شال اندازی …………………………………………………………………………………………………………………… ۵۸

- فالگوش …………………………………………………………………………………………………………………………. ۵۹

- قاشق زنی ……………………………………………………………………………………………………………………… ۶۰

-  تطهیر و خانه تکانی ……………………………………………………………………………………………………. ۶۱

- بخت گشایی …………………………………………………………………………………………………………………. ۶۲

فصل چهارم:

- جشن سده ……………………………………………………………………………………………………………………. ۶۵

- سبب نامیدن این جشن به سده  ……………………………………………………………………………….. ۶۶

- مراسم جشن سده ……………………………………………………………………………………………………….. ۶۷

- نام سده ………………………………………………………………………………………………………………………… ۷۲

- انگیزه های داستانی جشن سده ………………………………………………………………………………… ۷۳

- نوسده، برسده ………………………………………………………………………………………………………………. ۷۴

- جشن سده د ردوران اسلامی …………………………………………………………………………………….. ۷۷

- برگزاری جشن سده در دوران اسلامی ………………………………………………………………………. ۷۸

مراسم جشن سده میان زردتشتیان ………………………………………………………………………………. ۷۹

- جشن سده پس از ساسانیان ………………………………………………………………………………………. ۸۳

فصل پنجم:

- جشن های آتش آذرگان، شهریورگان ………………………………………………………………………… ۸۷

- آذرگان یا آذرخش ……………………………………………………………………………………………………….. ۹۰

- اردیبهشت گان، گلستان جشن …………………………………………………………………………………… ۹۱

- منابع و مآخذ ………………………………………………………………………………. ۹۳

منابع و مآخذ:

۱٫ آذران. حسین/ جشن نوروز، چهارشنبه سوری، خواجه پیروز (حاجی فیروز)، تحویل سال، سیزده بدر/تهران/انتشارات هیرمند

۲٫ اورنگ. م سرگرد/ اسفند ماه ۱۳۳۵ / جشنهای ایران باستان/ تهران/ چاپ راستی

۳٫ اوشیدی. موبد دکتر جهانگیر/ ۱۳۷۹/ نور، آتش، آتشکده در آیین زردتشت/ تهران/ چاپ سعدی/ چاپ اول

۴٫ برزگراد. حبیب الله/ جشن ها واعیاد ملی و مذهبی ایران قبل از اسلام/ تهران

۵٫ رجبی. دکتر پرویز/ هزاره های گمشده (اهورامزدا، زرتش و اوستا)/ تهران/ انتشارات توس/ جلد اول

۶٫ رضی هاشم/ گاه شماری و جشن های ایران باستان/ تهران/ سازمان انتشارات فروهر

۷٫ عزتی پرور. احمد/ چهارشنبه  سوری، جشن خورشیدی هند و ایرانی/ تهران/ چاپ خیزران بخش فرهنگ و هنر

دانلود فایل

رحمان بازدید : 151 جمعه 19 دی 1393 نظرات (0)

مقدمه

نیاز روز افزون به پویایی کارها ، استفاده از تجهیزاتی مانند تلفن همراه ، پیجرها و …بواسطه وجود شبکه های بی سیم امکان پذیر شده است .
اگر کاربر یا شرکت یا برنامه کاربردی خواهان آن باشد که داده و اطلاعات مورد نیاز خود را به صورت متحرک در هر لحظه در اختیار داشته باشند ، شبکه های بی سیم جواب مناسبی برای آنها است.اخیرا شبکه های محلی بیسیم به عنوان جایگزین و یا مکمل شبکه های معمولی دارای سیم مطرح شده اند. به دلیل عدم نیاز به سیم واتصالات برای برقراری ارتباط, این شبکه ها آزادی تحرک بیشتری ایجاد می کنند , ساده تر و مطمئن تر هستند و از همه مهمتر ارزانتر تمام می شوند. شبکه محلی بی سیم حتی می تواند جایگزین شبکه تلفن داخلی ,البته با امکانات بسیار بالاتر شود. علاوه بر این نصب و نگهداری آنها آسان ,ساده و سریع است, تقریبا هر محل کاری که بیش از یک نفر در آن مشغول به کار است , دارای یک شبکه محلی است.شبکه های محلی برای منظورهای مختلفی بکار گرفته می شوند, ازجمله دسترسی به اطلاعات اداری مشترک , استفاده مشترک از نرم افزارها و پرینترها و اتصال به اینترنت. اتصال به شبکه های محلی تاکنون از طریق سیم شبکه صورت می گرفته است. سیمی که باید از محل کامپیوتر شما تا مرکز اتصال کلیه سیم های شبکه به یکدیگر (hub) بر روی دیوارها , سقف ها واز داخل کانال هاامتداد می یافته است. طبیعتا هر کامپیوتر برای اتصال به شبکه محلی باید نزدیک به یک پریز شبکه باشد.البته با پیشرفت هایی که اخیرا در تکنولوژی ارتباطات بی سیم حاصل شده است ,دیگر احتیاجی به سیم و پریز نیست.
۱- تشریح مقدماتی شبکه های بی سیم و کابلی
شبکه های محلی برای خانه و محیط کار می توانند به دو صورت کابلی یا بی سیم طراحی گردند.در ابتدا این شبکه ها به روش کابلی با استفاده از تکنولوژی Ethernet  طراحی می شدند اما اکنون با روند رو به افزایش استفاده از شبکه های بی سیم با تکنولوژی Wi-Fi  مواجه هستیم.
در شبکه های کابلی (که در حال حاضر بیشتر با توپولوژی ستاره ای بکار می روند ) بایستی از محل هر ایستگاه کاری تا دستگاه توزیع کننده (هاب یا سوئیچ ) به صورت مستقل کابل کشی صورت پذیرد(طول کابل از نوعCAT 5  نبایستی از ۱۰۰ متر بیشتر باشد در غیر اینصورت از فیبر نوری استفاده می شود) که تجهیزات به کار رفته از دو نوع غیر فعال (Passive) مانند کابل ، داکت ، پچ پنل و … و فعال (Active  )مانند هاب ، سوئیچ ، روتر ، کارت شبکه و … هستند.
مؤسسه مهندسی IEEE   استانداردهای ۳U 802. را برای  Fast Ethernet  و ۸۰۲٫۳ab  و ۸۰۲٫۳z  را برای Gigabit Ethernet  (مربوط به کابلهای الکتریکی و نوری ) در نظر گرفته است.
شبکه های بی سیم نیز شامل دستگاه مرکزی (Access Point ) می باشد که هر ایستگاه کاری می -تواند حداکثر تا فاصله ۳۰ متری آن (بدون مانع) قرار گیرد.شبکه های بی سیم یکی از سه استاندارد Wi-Fi  زیر را بکار می برند:
۸۰۲٫۱۱b  :که اولین استانداردی است که به صورت گسترده بکار رفته است .
۸۰۲٫۱۱a : سریعتر اما گرانتر از ۸۰۲٫۱۱b  می باشد.
۸۰۲٫۱۱g  :جدیدترین استاندارد که شامل هر دو استاندارد قبلی بوده و از همه گرانتر می باشد.
هر دونوع شبکه های کابلی و بی سیم ادعای برتری بر دیگری را دارند اما انتخاب صحیح با در نظر گرفتن قابلیتهای آنها میسر می باشد.

فهرست مطالب:

عنوان    صفحه
مقدمه     ۱

فصل اول
بررسی اجمالی شبکه های بی سیم و کابلی

۱-تشریح مقدماتی شبکه های بی سیم و کابلی      ۳
۲- عوامل قابل مقایسه شبکه های بی سیم و کابلی     ۳
۳- جدول مقایسه ای بین شبکه های بی سیم و کابلی     ۵
۴- انواع   شبکه های بی سیم     ۶

فصل دوم
امنیت در شبکه های بی سیم

۱-سه روش امنیتی     ۹
۲- انواع استاندارد۱۱ ,۸۰۲     ۹
۳- معماری شبکه های محلی بی سیم     ۱۳
۱-۳ همبندی های ۱۱ ,۸۰۲     ۱۳
۲-۳ خدمات ایستگاهی     ۱۵
۳-۳ خدمات توزیع     ۱۶
۴-۳ دسترسی به رسانه     ۱۷
۵-۳ لایه فیزیکی     ۱۸
۶-۳ استفاده مجدد از فرکانس     ۲۳
۷-۳ آنتن ها     ۲۳
۴-استاندارد b 11 ,802     ۲۴
۱-۴ اثرات فاصله     ۲۵
۲-۴ پل بین شبکه ای     ۲۶
۳-۴ پدیده چند مسیری     ۲۶
۵- استاندارد a11 ,802     ۲۶
۱-۵ افزایش پهنای باند    ۲۸
۲-۵ طیف فرکانسی تمیزتر    ۲۹
۳-۵ کانال‌های غیرپوشا    ۲۹
۶- همکاری Wi-Fi    ۲۹
۷-استاندارد بعدی IEEE 802.11g    ۳۰

فصل سوم
بررسی شبکه Bluetooth

1-Bluetooth     ۳۴
۱-۱ غولهای فناوری پیشقدم شده اند    ۳۵
۲-۱ چگونگی ایجاد بلوتوث وانتخاب نام  برای این کنولوژی    ۳۵
۲- نگاه فنی به بلوتوث    ۳۷
۳- باند رادیویی    ۳۷
۴- جهشهای فرکانسی    ۳۸
۵- تخصیص کانال    ۳۸
۶- ساختمان توپولوژی توزیع شده شبکه های محلی شخصی بلوتوث     ۴۳
۷- پیکربندی    ۴۵
۸- کاربردهای بلوتوث    ۴۶
۹- پشته پروتکلی بلوتوث    ۴۹
۱۰- لایه رادیویی در بلوتوث    ۵۰
۱۱- لایه باند پایه در بلوتوث    ۵۱
۱۲- لایه L2CAP در بلوتوث    ۵۲
۱۳- ساختار فریم در بلوتوث    ۵۳
۱۴- امنیت بلوتوث    ۵۴
۱۵- سرویسهای امنیتی بلوتوث    ۵۵
۱۶-ویژگی امنیت به عنوان یکی از مشخصه های بلوتوث    ۵۵

فصل چهارم
Bluetooth و سایر فن آوریهای بی سیم

مقدمه    ۵۷
۱- سایر فن آوری های بی سیم    ۵۸
۲- مقایسه ارتباطات بی سیم Bluetooth و IrDA    ۵۸
۳- مقایسه ارتباطات بی سیم Home RF و Bluetooth    ۶۰
۴- فن آوری WPAN بطور خلاصه    ۶۱

فصل پنجم
زبانهای برنامه نویسی Markup بی سیم

۱- Compact HTMAL    ۶۳
۲-آینده Basic XHTMAL     ۶۴
۳- ویرایشگرهائی برای ایجاد مضامین I-mode    ۶۴
۴-ویرایشگرهای متن ساده    ۶۴
۵- ویرایشگرهای کد     ۶۵

فصل ششم
کاربردهای آینده برای فن آوری بی سیم Bluetooth

1- حوزه های کاربردی آینده    ۶۸
۲- خرده فروشی و e-Commerce موبایل    ۶۸
۳- پزشکی    ۶۸
۴- مسافرت    ۶۹
۵-شبکه سازی خانگی    ۷۰

فصل هفتم
PAN چیست؟

۱-شبکه محلی شخصی و ارتباط آن با بدن انسان    ۷۴
۲- PAN چگونه کار می کند؟    ۷۵
۳-تکنولوژی  بی سیم بلوتوث وشبکه های محلی شخصی در خانه ودر جاده    ۷۶
۴- لایه های پروتکل معماری بلوتوث    ۷۸
۵- PAN تغییرات اتصالات در آینده    ۸۲
۶- بلوتوث یک تواناساز برای شبکه های محلی شخصی    ۸۳
۱-۶- مقدمه     ۸۳
۲-۶- AD HOCیک انشعاب شبکه ای    ۸۳
۳-۶- شبکه سازی بلوتوث     ۸۴
۴-۶- معماری تابعی برای زمانبندی اسکترنت    ۹۰

فصل هشتم
Wireless Network Security
80211, Bluetooth and Handeld Devices

دانلود فایل

رحمان بازدید : 138 جمعه 19 دی 1393 نظرات (0)

۱ـ کلیات

تکنولوژی ماشین بینایی و تصویر برداری دیجیتالی شامل فرآیندهایی است که نیازمند بکارگیری علوم مختلف مهندسی و نرم افزاری کامپیوتر می باشد. این فرآیند را می توان به چند دسته اصلی تقسیم نمود:

۱ـ ایجاد تصویر به شکل دیجیتالی

۲ـ بکارگیری تکنیکهای کامپیوتری جهت پردازش و یا اصلاح داده های تصویری

۳ـ بررسی و استفاده از نتایج پردازیش برای اهدافی چون هدایت ربات یا کنترل نمودن تجهیزات خودکار، کنترل کیفیت یک فرآیند تولیدی، یا فراهم آوردن اطلاعات جهت تجزیه و تحلیل آماری در یک سیستم تولیدی کامپیوتری (MAC).

قبل از آنکه بتوان هر یک از بخشهای خاص این تکنولوژی را بطور تخصصی بررسی نمود. می بایستی آشنایی کلی با هر یک از اجزاء سیستم پیدا کرد و از اثرات هر بخش بر روی بخش دیگر مطلع بود. ماشین بینایی و تصویربرداری دیجیتالی از موضوعاتی است که در آینده نزدیک تلاش و تحقق بسیاری از متخصصان را بخود اختصاص خواهد داد.

در طی سه دهة گذشته تکنولوژی بینایی کامپیوتری بطور پراکنده در صنایع فضایی، نظامی و بطور محدود در صنعت بکار برده شده است. جدید بودن تکنولوژی نبودن سیستم مقرون به صرفه در بازار و نبودن متخصصین این رشته باعث شده است تا این تکنولوژی بطور گسترده استفاده نشود. تا مدتی قبل از دوربین ها و سنسورها استفاده شده معمولاً بصورت سفارشی و مخصوص ساخته می شدند  تا بتوانند برای منظور خاصی مورد استفاده قرار گیرند. همچنین فرآیند ساخت مدارهای مجتمع بسیار بزرگ (VLSI ) آنقدر پیشرفت نکرده بود تا سنسورهای حالت جامد با رزولوشن بالا ساخته شود.

استفاده از سنسورهای ذکر شده مستلزم این بود که نرم افزار ویژه ای برای آن تهیه شود و معمولاً این نرم افزارها نیز نیاز به کامپیوترهایی با توان پردازش بالا داشتند. علاوه بر همه این مطالب مهندسین مجبور بودند که آموزشهای لازم را پس از فراغت از تحصیل فراگیرند. زیرا درس ماشین بینایی در سطح آموزشهای متداول مهندسی ( لیسانس) در دانشگاهها و به شکل کلاسیک ارائه نمی شد.

تکنولوژی ماشین بینایی در دهة آینده تاثیر مهمی بر تمامی کارهای صنعتی خواهد گذاشت که دلیل آن پیشرفتهای تکنولوژی اخیر در زمینه های مرتبط با ماشین بینایی است و این پیشرفتها در حدی است که از این تکنولوژی هم اکنون حیاتی می باشد.
فهرست مطالب
فصل اول:
آشنایی با ماشین بینایی و تصویر برداری دیجیتالی

۱ کلیات

۱ـ۱ بینایی و اتوماسیون کارخانه

۲ـ۱ بینایی انسان در مقابل بینایی ماشین

۳ـ۱  پارامترهای مقایسه ای

۱ـ۳ـ۱ تطبیق پذیری

۲ـ۳ـ۱ تصمیم گیری

۳ـ۳ـ۱ کیفیت اندازه گیری

۴ـ۳ـ۱ سرعت واکنش

۵ـ۳ـ۱ طیف موج واکنش

۶ـ۳ـ۱ توانایی درک صحنههای دو بعدی و سه بعدی

۷ـ۳ـ۱ خلاصة‌مقایسه

۴ـ۱ توجیه اقتصادی
فصل دوم

سیستم بینایی و کنترل

۲ کلیات سیستم

۱ـ۲ تصویرگیری
فهرست مطالب

۱ـ۱ـ۲ نورپردازی

۲ـ۱ـ۲ تشکیل تصویر و متمرکز نمودن آن

۳ـ۱ـ۲ شناسایی تصویر

۲ـ۲ پردازش

۳ـ۲ خروجی یا نمایش داده های تصویری
فصل سوم

پردازاش تصویر

۳ مقدمه

۱ـ۳ پیکسل

۲ـ۳ پنجره

۳ـ۳ مکان پیکسل

۴ـ۳ مکان پیکسل

۵ـ۳ خطای کوانتایز کردن

۱ـ۵ـ۳ خطای اندازه گیری

۶ـ۳ هیستوگرام

۱ـ۶ـ۳ ایجاد هیستوگرام

۲ـ۶ـ۳ مشخصات

۷ـ۳ سیستمهای رنگی  CMYB و RGB

دانلود فایل

رحمان بازدید : 89 جمعه 19 دی 1393 نظرات (0)

نگاهی کلی به سیستمهای اطلاعاتی مدیریت

این فصل شامل رئوس مطالبی در ارتباط با اهداف سیستمهای اطلاعاتی مدیریت MIS است و مقدمه ای برای کل مطالب بحساب می آید . این فصل نیاز  این موضوع به طیف وسیعی از دانش را به تفصیل با تأکید بر نیازهای استفاده کنندگان اطلاعات شرح می دهد تا روشن شود که MIS یک پردازش فردیست ، یک مجموعه پیچیده است و هیچ راه حل استانداری ندارد .

 

سیستم های اطلاعاتی مدیریت Mis چیست ؟

برای MIS هیچ تعریف جامعی که مورد قبول همگان قرار گرفته باشد وجود ندارد و آنچه که بدین عنوان موجود است ، انعکاسی است از تأکیدات و پیش داوریهای نویسنده ای خاص .

واژه MIS تقریباً با کامپیوتر که بر پایه پردازش داده ها بنا شده مترادف گردیده و در حقیقت کتابهائی که تحت عنوان MIS وجود دارد اختصاصاً دارای رئوس مطالبی چون آنالیز سیستمها ، طراحی بایگانی و سایر تراکنشهای تکنیکی مختلف بر اساس سیستمهای کامپیوتری می باشد . این تأکیدات باعث جهت یافتن و بوجود آمدن تعریفی برای MIS توسط کلی ( KELLY ) بشرح زیر گردید: سیستمهای اطلاعاتی مدیریت عبارتست از کوششهای انسانی با استفاده از ابزار کامپیوتری جهت جمع آوری ، نگهداری ، بازیابی اطلاعات با بهره گیری از سیستمهای ارتباطی به منظور مدیریت مطلوب فعالیتهای سازمان .

در این فصل تأکید بر راههای تولید اطلاعات چه از طریق کامپیوتر و چه از طریق روشهای دستی مورد نظر است و تنها راههای تولید اطلاعات مورد توجه است . در مرحله دوم مقایسه صحیح و مطمئن و درست مسائل و اهمیت و صحت آن مد نظر خواهد بود تا بتوان با معرفی راه دستیابی به منابع اطلاعاتی مرتبط  و مورد نیاز که در کجا و  چه موقع در سترس بوده و به چه نحو برای مدیریت قابل استفاده است اقدام نمود.

این فصل درباره طراحی مرکز تصمیم گیری و اجراء سیستمهای اطلاعاتی مدیریت و راههای پردازش داده ها توجه می نماید . مانند واقعیات روزمره و اعداد و ارقام سازمان بشکل اطلاعات ، که بمنظور تصمیم گیری مورد استفاده قرار خواهد گرفت و  چنانچه داده ها از اطلاعات قابل تشخیص باشد در نحوه اجرای تصمیم موثر خواهد بود.

فهرست مطالب

عنوان                                                                                 صفحه

بخش اول : سیستم‌های اطلاعاتی                                   

مقدمه                                                                                 ۱

فصل اول: سیستمهای اطلاعات مدیریت                                      

ـ نگاهی کلی به سیستمهای اطلاعات مدیریت                                   ۶

ـ سیستمهای اطلاعات مدیریت چیست؟                                         ۶

ـ دانش و اطلاعات مورد نیاز                                                      ۹

ـ طبیعت داده‌ها، اطلاعات و ارتباطات                                            ۱۱

ـ مدیریت اجرایی و سطوح آن                                                    ۱۲

ـ ماهیت برنامه‌ریزی و تصمیم‌گیی و تکنیکهای قابل دسترسی آن             ۱۴

فصل دوم: سیستمهای اطلاعاتی و سازمان                                    

ـ سیستمهای اطلاعاتی و سازمان                                                  ۱۷

۱) سیستمهای اطلاعاتی بر اساس وظایف مختلف سازمان                     ۲۱

۲) سیستمهای اطلاعاتی بر اساس عملیات و ساختار مدیریتی سازمان        ۲۲

ـ سیستم پردازش تراکنشها                                                         ۲۳

ـ سیتسم‌های اطلاعاتی مدیریت                                                   ۲۴

ـ سیستم گزارش‌های مدیریت                                                     ۲۸

ـ سیستم اطلاعات پشتیبانی تصمیم‌گیری                                         ۲۹

ـ سیستم اطلاعاتی مدیریت سطح بالا                                             ۲۹

۳) سیستمهای اطلاعاتی بر اساس صورت فیزیکی آنها                         ۳۰

ـ اجزای فیزیکی سیستم                                                            ۳۰

ـ وظایف پردازشی سیستم                                                         ۳۱

فصل سوم: مدیریت اطلاعات                                                   

ـ مدیریت اطلاعات                                                                 ۳۳

ـ اهمیت مدیریت اطلاعات                                                        ۳۶

ـ دانش MIS                                                                         ۳۶

ـ مدیر و سیستم                                                                     ۳۷

ـ سیستم اطلاعات مدیریت                                                        ۳۸

ـ تعریف MIS                                                                       ۳۸

ـ اجزای MIS                                                                        ۴۳

ـ مدلی از MIS                                                                      ۴۴

ـ ایجاد MIS                                                                         ۴۷

ـ مسئولیت مدیریت در مورد MIS                                                ۴۹

بخش دوم: بررسی سیستم برنامه‌ریزی تولید                       

فصل چهارم: سیستم برنامه‌ریزی تولید                                         

ـ گذری بر سیستمهای برنامه‌ریزی تولید                                          ۵۲

ـ زیر سیستم ورودی                                                               ۵۴

ـ زیر سیستم خروجی                                                              ۵۵

ـ سیستم اطلاعات حسابداری                                                     ۵۵

ـ زیر سیستم‌های مهندسی صنایع                                                  ۵۷

ـ زیر سیستم هوشمند تولید                                                        ۵۸

ـ اطلاعات مربوط به کارگران تولید                                               ۵۸

ـ سیستمهای رسمی                                                                 ۵۹

ـ سیستمهای غیر رسمی                                                            ۶۰

ـ اطلاعات مربوط به تأمین کنندگان                                               ۶۰

ـ زیرسیستم انبارداری                                                              ۶۲

ـ اهمیت سطح کالاهای موجود                                                    ۶۲

ـ هزینه نگهداری                                                                    ۶۲

ـ هزینه خرید                                                                        ۶۳

ـ زیرسیستمهای کیفیت                                                             ۶۴

ـ زیرسیستم هزینه                                                                   ۶۴

فصل پنجم: سیستم اطلاعاتی تولید                                             

ـ چگونه مدیریت از سیستم اطلاعاتی تولید بهره می‌گیرند                      ۶۶

ـ سیستمهای اطلاعاتی و تکنولوژی اطلاعات                                    ۶۷

ـ یک سیستم اطلاعاتی چیست؟                                                  ۶۷

ـ سیستمهای اطلاعاتی متعارف و غیر متعارف                                   ۶۷

ـ یک سیستم اطلاعاتی مبتنی بر کامپیوتر چه نوع سیستمی است               ۶۸

ـ ساختار و ترکیب بندی سیستمهای اطلاعاتی                                   ۷۰

ـ دسته‌بندی سیستمهای اطلاعاتی                                                  ۷۰

ـ دسته‌بندی بر اساس ساختار سازمانی                                            ۷۱

ـ دسته بندی اطلاعات بر اساس عملکردشان                                    ۷۲

ـ دسته بندی اطلاعات بر اساس نوع خدمتی که ارائه می‌کنند                   ۷۲

ـ انواع عمده سیستمهای اطلاعاتی                                                 ۷۳

ـ سیستم اطلاعات مدیریت دانش                                                 ۷۳

ـ سیستمهای اطلاعاتی پردازش امور اداری و کاربردی                         ۷۴

ـ سیستمهای اطلاعاتی مدیریتی                                                   ۷۵

ـ معماری اطلاعات                                                                 ۷۶

ـ سیستمهای پایه‌گذاری شده بر اساس وب                                      ۷۷

ـ اینترنت                                                                            ۷۸

ـ اینترانت                                                                            ۷۸

ـ اکسترانت                                                                          ۷۹

فصل ششم : بررسی وضعیت برنامه‌ریزی تولید شرکت مهپا               

ـ بررسی وضعیت فعلی سیستم برنامه‌ریزی تولید                               ۸۱

شرکت مهپا با سیستم برنامه‌ریزی تولید ساخت یافته

بخش سوم: طراحی سیستم برنامه‌ریزی تولید

فصل هفتم: طراحی سیستم برنامه‌ریزی تولید با استفاده از سیستم اطلاعات مدیریت     

ـ انتخاب موضوع پروژه                                                            ۸۶

ـ تشریح محل انجام پروژه                                                        ۸۸

ـ تشریح فرآیندهای صورت گرفته در طراحی سیستم                          ۹۱

ـ مستندات مورد نیاز در طراحی سیستم                                          ۱۰۲

دانلود فایل

رحمان بازدید : 132 جمعه 19 دی 1393 نظرات (0)

چکیده

روسازی راه به دلیل قدمت دیرینه‌ای که در جهان و نیز در ایران دارد. همواره از دیرباز مورد توجه مهندسین بوده است. به تدریج و با شکل‌گیری قالب استاندارد برای روسازی‌های انعطاف‌پذیر و صلب، لزوم تهیه برنامه‌های کامپوتری و تحلیل عددی روسازی‌ها جهت صرف زمان کمتر و بررسی دقیق‌تر کاملاً اجتناب‌ناپذیر می‌نمود. در این پروژه سعی بر آن بوده است که روسازی انعطاف‌پذیر آسفالتی تحت اثر بارگذاری قائم در بالای رویه مورد بررسی قرار گرفته و توسط تئوری الاستیسیته و فرض ساده کننده روشش برمیستر جهت مدل لایه‌ای، تئوری ریاضی مربوط بسط داده شده و پایه‌های یک برنامه کامپیوتری براساس آن شکل گرفته است.

نرم‌افزارهایی که با بهره جستن از تئوری لایه‌ای اقدام به تحلیل رفتار خاک و محاسبه تنش‌ها و تغییر مکان‌ها می‌نمایند. همگی ملزم به رعایت فرضیات و قوانین خاص تئوری لایه‌ای هستند. این شرایط بعضاً محدود کننده ممکن است باعث تقریب‌های کوچک و یا بزرگی در جواب‌های نهایی سیستم گردد.

روسازی‌های انعطاف‌پذیر را می‌توان با استفاده از تئوری چند لایه‌ای برمیستر تحلیل کرد. عمده‌ترین فرض تئوری فوق بی‌نهایت بودن هر یک از لایه‌ها در صفحه افقی است در این روش برای محاسبه پاسخ با توجه به فرض مهم تقارن محوری، یک تابع تنش فرض می‌شود که باید معادلات دیفرانسیل سازگاری و همچنین شرایط پیوستگی و مرزی را ارضاء کند. سپس از محاسبه این تابع تنش، می‌توان تنش‌ها و جابه‌جایی‌ها را به دست آورد.

فهرست عناوین

عنوان                                                               صفحه

فصل اول ـ مروری بر انواع روسازی………………………………………………… ۱۶……..

۱-۱- مقدمه……………………………………………………………………………………….. ۱۷

۱-۲- تأثیر بارگذار و عوامل جوی بر سیستم روسازی…………………………………….. ۱۷

۱-۳- عوامل مؤثر در طرح روسازی‌ها……………………………………………………….. ۲۰

۱-۴- روسازی‌های انعطاف‌پذیر………………………………………………………………. ۲۱

۱-۵- خلاصه و نتیجه‌گیری……………………………………………………………………. ۲۲

فصل دوم : کاهش عمر روسازی های انعطاف پذیر در اثر تغییرات شرایط چسبندگی بین لایه ها با توجه به کرنش قائم روی خاک بستر ………………………………………………………………………. ۲۳

۱- مقدمه …………………………………………………………………………………….. ۲۴

۲- تاثیر بارهای افقی و اصطکاک بین لایه ای به عمر روسازی ها………………… ۲۵

۳- تحلیل نظریه تاثیر شرایط بین لایه ای ………………………………………………. ۲۶

۴- انتخاب مدل و روش تحلیل…………………………………………………………… ۲۹

۴-۱ -  مدل هندسی روسازی…………………………………………………………….. ۲۹

۴-۲ – بارگذاری……………………………………………………………………………. ۳۱

۴-۳ – مدل تعیین عمر روسازی ها ……………………………………………………… ۳۳

۵- تحلیل تاثیر شرایط بین لایه ای مختلف بر روی عملکرد روسازی ……………. ۳۳

۵-۱- تاثیر اجراء ضعیف اندود تک کت ( حالت اجرایی)…………………………. ۳۴

عنوان                                                               صفحه

۵-۲- تاثیر کاهش اجراء ضعیف اندود پریمکت ( حالت ۳ اجرایی)……………… ۳۵

۵-۳- تاثیر اجرای نامناسب اندودهای بین لایه ای ( حالت ۴ اجرایی)…………….. ۳۷

۶- خلاصه و نتیجه گیری…………………………………………………………………. ۳۹

فصل سوم: روش‌های تحلیل روسازی‌های انعطاف‌پذیر……………………….. ۴۱

۳-۱- مقدمه……………………………………………………………………………………….. ۴۲

۳-۲- حل سیستم‌های لایه‌ای با استفاده از تئوری چند لایه‌ای……………………………. ۴۲

۳-۱-۱- معادلات پایه…………………………………………………………………………… ۴۴

۳-۲-۲- شرایط مرزی و پیوستگی……………………………………………………………. ۴۷

۳-۳- حل سیستم‌های لایه‌ای با استفاده از روش اجزاء محدود………………………….. ۵۰

۳-۴- مقایسه روش چند لایه‌ای با روش اجزاء محدود…………………………………….. ۵۵

۳-۵- خلاصه و نتیجه‌گیری……………………………………………………………………. ۵۸

فصل چهارم: بررسی نر‌م‌افزار Kenlayer جهت تحلیل روساز‌ی‌های انعطاف‌پذیر

۴-۱- تئوری نرم‌افزار……………………………………………………………………………. ۶۱

۴-۱-۱- سیستم چند لایه‌ی الاستیک:……………………………………………………….. ۶۱

۴-۱-۲- Super Position و تعیین پاسخ‌ها…………………………………………….. ۶۲

۴-۱-۲-۱- تجزیه تنش‌ها به مولفه‌ها x و Y……………………………………………….. 64

4-1-2-2- محاسبه تنش‌های اصلی …………………………………………………………. ۶۵

۴-۱-۲-۳- محاسبه کرنش بحرانی…………………………………………………………… ۶۵

۴-۱-۳- آنالیز خرابی (Damage Anaysis)………………………………………….. 66

عنوان                                                               صفحه

۴-۱-۳-۱- معیار بحرانی شکست ترک کششی……………………………………………. ۶۶

۴-۱-۳-۲- معیار بحرانی شکست تغییر شکل حداکثر…………………………………….. ۶۷

۴-۱-۳-۳- محورهای چندگانه……………………………………………………………….. ۶۸

۴-۱-۴- لایه‌های غیرخطی…………………………………………………………………….. ۷۰

۴-۱-۴-۱- مصالح دانه‌ای………………………………………………………………………. ۷۰

۴-۱-۴-۱- تقسیم لایه به تعدادی زیر لایه…………………………………………………… ۷۲

۴-۱-۴-۱-۲- انتخاب نقطه مناسب جهت طراحی…………………………………………. ۷۲

۴-۱-۴-۲- مصالح ریزدانه……………………………………………………………………… ۷۴

۴-۱-۴-۳- نقطه تنش برای لایه غیرخطی…………………………………………………… ۷۷

۴-۲- نکات فنی راجع به Kenlayer………………………………………………………. 79

4-2-1- اطلاعات عمومی نرم‌افزار……………………………………………………………. ۷۹

۴-۲-۱-۱- مصالح………………………………………………………………………………. ۷۹

۴-۲-۱-۲- آنالیز خرابی……………………………………………………………………….. ۸۱

۴-۲-۱-۳- تعداد بازه‌های زمانی در هر سال……………………………………………….. ۸۱

۴-۲-۱-۴- بارها…………………………………………………………………………………. ۸۱

۴-۳- خلاصه و نتیجه‌گیری……………………………………………………………………. ۸۲

فصل پنجم ـ بررسی نرم‌افزار (TUPAS) جهت تحلیل روسازی‌های انعطاف‌پذیر

مقدمه……………………………………………………………………………………………….. ۸۵

۵-۱- تئوری نرم‌افزار……………………………………………………………………………. ۸۶

عنوان                                                               صفحه

۵-۱-۱- سیستم لایه‌ای………………………………………………………………………….. ۸۷

۵-۱-۲- برهم نهی بارها و تعیین پاسخ‌ها……………………………………………………. ۸۷

۵-۲- نکات فنی………………………………………………………………………………….. ۸۹

۵-۳- خلاصه و نتیجه‌گیری……………………………………………………………………. ۹۱

فصل ششم ـ مقایسه‌ی عملکرد و نتایج حاصل از نرم‌افزارهای TUPAS و KENLAYER        

۶-۱- مقدمه……………………………………………………………………………………….. ۹۴

۶-۲- شرح چند مثال……………………………………………………………………………. ۹۴

۶-۲-۱- شرح مسئله با چرخ منفرد……………………………………………………………. ۹۴

۶-۲-۲- شرح مسئله با چرخ چندگانه………………………………………………………… ۹۴

۶-۳- حل چند مثال……………………………………………………………………………… ۹۵

۶-۳-۱- حل مسئله ۳ لایه‌ای تحت بارگذاری تک چرخ…………………………………. ۹۵

۶-۳-۲- حل مسئله ۳ لایه‌ای تحت بارگذاری ناشی از یک محور سه گانه……………. ۹۶

۶-۳-۳- حل مسئله ۳ لایه غیرخطی ناشی از بارگذاری تک چرخ……………………… ۹۸

۶-۴- آنالیز حساسیت…………………………………………………………………………. ۱۰۰

۶-۴-۱- آنالیز خطی…………………………………………………………………………… ۱۰۱

۶-۴-۱-۱- سیستم سه لایه‌ای………………………………………………………………… ۱۰۱

۶-۴-۱-۲- تاثیر ضخامت لایه………………………………………………………………. ۱۰۳

۶-۴-۱-۳- تاثیر مدول لایه‌ها………………………………………………………………… ۱۰۴

۶-۴-۲- آنالیز غیرخطی………………………………………………………………………. ۱۰۶

عنوان                                                               صفحه

فصل هفتم ـ جمع‌بندی و نتیجه‌گیری……………………………………………………….. ۱۰۸

۷-۱- خلاصه……………………………………………………………………………………. ۱۰۹

۷-۲- نتیجه‌گیری………………………………………………………………………………. ۱۱۱

۷-۳- پیشنهادات……………………………………………………………………………….. ۱۱۱

منابع و مراجع……………………………………………………………………………………. ۱۱۳

منابع و مراجع

Austroads (1992), “Pavement Design-a Guide to the structural Design of pavement” , Sydney.

E.J. Yoder and M.W. Witczak (1975), “Principles of Pavement Design”, 2nd edition, John Wiley and Sons INC/

Incorporating the south Africa Mechanistic Pavement Design (2000), “PADS 1.10 User’s Guide”, Computer program.

Yang H.Hung (1993), “Pavement Analysis and Design”, Prentice Hall, Englewood Cliffes, New Jersey.

طباطبایی امیر محمد، «روسازی راه»، مرکز نشر دانشگاهی، ۱۳۶۴٫

[۱] Young H. Huang, “Pavement Analysis and Design”, Prentice – Hall, 1993, 590pp.

[2] Romanoschi Sefan, A. and Mtacalf John, “Effects of Interface Condition an Horizontal Whell Loas on the Life of Flexible Pavement Structures”, Trasnportation Research Record, 1778, 2001, PP. 123-131.

[3] Romanoschi Stefan A., and Metcalf John, B. “Characterization of Asphalt Concerete Layer Interfaces”, Transportation Research Record, 1778, 2001, PP, 132 – ۱۳۹٫

دانلود فایل

رحمان بازدید : 85 پنجشنبه 18 دی 1393 نظرات (0)

امضای دیجیتال و امنیت دیجیتالی  چیست ؟

امضای [[دیجیتال]] برای فایل های اطلاعاتی همان کار را انجام می دهد که امضای شما بر روی سند کاغذی انجام می دهد.امضای دیجیتال و امضای دست‎نویس هر دو متکی بر این واقعیت هستند که پیداکردن دو نفر با یک امضا تقریباً غیرممکن است. باامضای دیجیتال اصل بودن و صداقت یک پیغام یا سند و یا فایل اطلاعاتی تضمین میشود. به منظور ایجاد امضای دیجیتال از یک [[الگوریتم ریاضی]] به منظور ترکیب اطلاعات در یک کلید با [[اطلاعات]] پیام ، استفاده می شود . ماحصل عملیات ، تولید رشته ای مشتمل بر مجموعه ای از حروف و اعداد است .یک امضای دیجیتال صرفا” به شما نخواهد گفت که ” این شخص یک پیام را نوشته است ” بلکه در بردارنده این مفهوم مهم است که : “این شخص این پیام را نوشته است ” .

از نگاهی دیگر یک گواهینامه دیجیتالی یک فایل دیجیتالی است که به صورت رمزگذاری شده ای حاوی اطلاعاتی از قبیل کلید عمومی و سایر اطلاعات دارنده خود است. دارنده می تواند یک شخص، یک شرکت، یک سایت و یا یک نرم افزار باشد. مانند یک گواهینامه رانندگی که عکس صاحب خود را به همراه سایر اطلاعات در مورد دارنده آن، شامل می شود، یک گواهینامه دیجیتالی نیز یک کلید عمومی را به اطلاعاتی در مورد دارنده آن متصل می کند.در کلام دیگر، گواهینامه دیجیتالی آلیس، تصدیق می کند که کلید عمومی به او و تنها او تعلق دارد. به همراه کلید عمومی، یک گواهینامه دیجیتالی حاوی اطلاعاتی در مورد شخص حقیقی یا حقوقی دارنده آن می باشد، که برای شناسایی دارنده، و (بر این اساس که گواهینامه ها محدود می باشند)، تاریخ ابطال آنرا نمایش می دهد.

 

دفاتر ثانویه مطمئن صادر کننده گواهینامه، هویت شخص دارنده گواهینامه را قبل از آنکه تصدیق کنند، چک می کنند .بخاطر اینکه گواهینامه دیجیتالی اکنون یک فایل اطلاعاتی کوچک است، اصل بودن آن توسط امضای دیجیتالی خودش قابل بررسی است لذا به همان صورتی که یک امضای دیجیتالی را تایید می کنیم به همان صورت از صحت امضای دیجیتالی به اصل بودن گواهینامه پی خواهیم برد.

فهرست مطالب

 

۱- مقدمه

امضای دیجیتال و امنیت دیجیتالی  چیست ………………………………………۴

گواهینامه دیجیتالی چیست و چرا ما به یکی نیاز داریم؟……………………۵

ثبت نام برای یک گواهینامه دیجیتالی…………………………………………………۶

پخش کردن گواهینامه دیجیتالی…………………………………………………………۶

انواع مختلف گواهینامه دیجیتالی…………………………………………………………۷

سطوح مختلف گواهینامه های الکترونیکی…………………………………………..۷

 امضای دیجیتالی از دید برنامه نویسی…………………………………………………۸

چگونه یک امضای دیجیتالی درست کنیم؟…………………………………………۹

نحوه عملکرد یک امضای دیجیتال……………………………………………………..۱۱

نحوه ایجاد و استفاده از کلید ها…………………………………………………………۱۲

حملات ممکن علیه امضاء های دیجیتالی………………………………………….۱۲

مرکز صدور گواهینامه چیست؟…………………………………………………………..۱۳

 رمزنگاری چیست؟……………………………………………………………………………..۱۴

اهداف CA ………………………………………………………………………………………..15

نکاتی در مورد گواهینامه ها……………………………………………………………….۱۶

تشخیص هویت از طریق امضای دیجیتالی…………………………………………۱۶

امضای دیجتالی زیربنای امنیت تبادلات الکترونیکی…………………………۱۷

گفتگو با دبیر کمیته IT دفتر مطالعات فناوری ریاست جمهوری…….۱۸

۲- SSL چیست؟

۱-۲ InstantSSL چیست؟……………………………………………………………..۲۵

۲-۲ تکنولوژی پیشرفته تائید کردن (Authentication)………………25

3-2 دسترسی آنلاین به پروفایل تجاری تان …………………………………….۲۵

۳- مفاهیم رمز گذاری

۱-۳ معرفی و اصطلاحات …………………………………………………………………..۲۵

۲-۳ معرفی الگوریتمهای رمزنگاری …………………………………………………..۲۷

۳-۳ رمزنگاری کلید – عمومی ……………………………………………………….۲۸

۴-۳ مقدار Hash ……………………………………………………………………………29

5-3 آیا شما معتبر هستید ؟ …………………………………………………………..۳۰

۶-۳ سیستمهای کلید متقارن …………………………………………………………۳۳

۷-۳ سیستمهای کلید نامتقارن………………………………………………………..۳۵

۴-  ساختاروروندآغازینپایهگذارییکارتباطامن

۱-۴  پروتکل های مشابه …………………………………………………………………۴۱

۵- مفهومگواهینامهدرپروتکل SSL

1-5  مراکز صدور گواهینامه ……………………………………………………………۴۲

۲-۵ مراحل کلی برقراری و ایجاد ارتباط امن در وب ……………………..۴۳

۳-۵  نکاتی در مورد گواهینامه ها …………………………………………………..۴۴

۴-۵ تشخیص هویت  ……………………………………………………………………….۴۵

 

۶ مشکلات و معایب SSL

1-6  مشکل امنیتی در SSL    ……………………………………………………..۶۰

۲-۶  مشکلات تجارت الکترونیکی در ایران …………………………………….۶۰

ضمیمه ۱ : پیاده سازی  SSL در Windows 2000 Server………………62

ضمیمه ۲ : پراکسی (Proxy)……………………………………………………………………..66

واژه نامه………………………………………………………………………………………………………..۷۷

فهرست منابع………………………………………………………………………………………………۷۸

دانلود فایل

رحمان بازدید : 75 پنجشنبه 18 دی 1393 نظرات (0)

مقدمه

در تمامی جوامع بشری جوانان از سرمایه های اصلی و کارآمد کشور به حساب آمده و به عنوان آینده سازان جامعه همواره مورد توجه مسئولان و سردمداران بوده اند. در کشور عزیز اسلامی ایران نیز جوانان برمند اسلام چه در صحنه انقلاب و چه در صحنه های حماسه آفرین ۸ سال دفاع مقدس نقش به سزائی را ایفاء نموده و همانند جوانان صدر اسلام، یاری کننده رسول مکرم اسلام بوده و بنای حکومت نبوی را با تلاش و توان جوانی خویش به ثمر رسانده و همواره در کنار حضرات معصومین ثمره وجودی اسلام را حفظ کرده اند و هم اکنون نیز با ندای لبیک خویش به مقام عظمای ولایت، سردمدار بر افراشتن پرچم اقتدار اسلام ناب محمدی در عرصه سیاست جهانی می باشند و اقتدار نظام اسلامی را حافظ بوده و خواهند بود .

در واقع، عملیات روانی که مفهوم اصلی این تحقیق است، از مفاهیمی است که تا به حال تعاریف متعدد و گوناگونی براساس شرایط استفاده از آن ارائه شده است. صلاح نصر از نویسندگان مصری در تعریف عملیات روانی می‌گوید: عملیات روانی همان جنگ کلمه و عقیده است، خواه به صورت مخفی، آشکار، شفاهی و یا کتبی باشد. اساساً سلاحی است که به انسان و عقل او توجه دارد و هرگاه امکان برقراری ارتباط عاطفی با مخاطب را داشته باشد می‌تواند به اعماق او نفوذ کند.

بیان مسئله:

دشمن در برنامه ریزی میان مدت و درازمدت خود با تکیه بر تخریب نسل جوان کشور سعی می کند تا با ترویج اقسام فساد و فحشاء و سرگرم کردن آنها به امور از پیش پا افتاده ، جوانان را از پرداختن به رسالت اصلی خود بازدارد و آنها را به عناصری لاابالی ، بی تفاوت و بی اراده تبدیل کند تا از جوانان به عنوان ابزاری بر علیه منافع کشور خودشان استفاده نماید . دشمن با سوء استفاده از شرایط سنی و خصوصیات روحی و روانی جوانان سعی می کنند آنها را آلت دست خود در بازی های سیاسی قرار داده و بر علیه آرمانهای  ملی کشور خود بشوراند .

دشمنان جهت دستیابی به  اهداف فوق از روشهای مختلفی از جمله تاثیر گذاری بر افکار عمومی جوانان از طریق استفاده از امکانات و ابزارهای تبلیغاتی  بهره خواهند گرفت .

فهرست مطالب

فصل اول :کلیات تحقیق
مقدمه
بیان مسئله
اهمیت و ضرورت تحقیق
اهداف تحقیق
پیشینة تحقیق
سؤالات تحقیق
روش تحقیق
روش جمع‌آوری اطلاعات
جامعه آماری و نمونة تحقیق (روش نمونه‌گیری ذکر شود)
ابزار اندازه‌گیری (روایی و اعتبار ابزار ذکر شود)
روش‌های تجزیه و تحلیل اطلاعات و مدل‌های آماری مورد استفاده
تعریف مفاهیم
شرح خدمات گزارش
فصل دوم : مبانی نظری تحقیق
مقدمه
بخش اول:عملیات روانی و تهدیدات علیه جوانان در نگاه مقام معظم رهبری
نقش منافقان داخلی در خارج کردن جوانان از صحنه
ولنگاری ، بی بند و باری و سرگرم شدن جوانان به مسائل جنسی
تاثیر پذیری جوانان از تبلیغات دشمن
تلاش برای منحرف کردن ذهن جوانان از آرمانهای انقلابی و اهداف نظام
بخش دوم : تعاریف و مفاهیم نظری
عملیات‌روانی
تقسیم بندی عملیات‌روانی
الف) عملیات‌روانی استراتژیک
ب) عملیات‌روانی تاکتیکی
تقسیم‌بندی دیگری از عملیات‌روانی
الف) عملیات‌روانی آشکار
ب) عملیات‌روانی پنهان
الف – تبلیغات سیاه
محدودیتها و معایب تبلیغات سیاه
نمونه‌های تبلیغات سیاه
ب- تبلیغات خاکستری
محدودیتهی تبلیغات خاکستری
بخش سوم : فشارهای عملی و روانی در عملیات روانی
فشارهای عملی در جنگ روانی
فشارهای عملی
فشارهای نظامی و تسلیحاتی
فشارهای اقتصادی
فشارهای سیاسی ـ دیپلماتیک
فشارهای فرهنگی و اجتماعی
فشارهای روانی ـ تبلیغی
امکانات و تجهیزات کشور مبدأ
بخش چهارم : عملیاتی‌سازی عملیات روانی
فصل سوم : ارائه و تحلیل داده های جمع آوری شده از رسانه های بیگانه
مقدمه
بخش اول : فضای کلی رسانه ای علیه قشر جوان ایرانی با تاکید بر تبلیغات رسانه های بیگانه
بخش دوم : محور یابی  عملیات روانی
بخش سوم : اطلاعات کمی محوریابی عملیات روانی رسانه های بیگانه علیه جوانان
در این بخش از گزارش، هر یک این پنج مقوله اصلی و زیر مقوله های آنها، به تفکیک در قالب نمودار و جداول زیر نشان داده می شوند.
الف) موضوعات و مسائل اجتماعی
نتایج کلی حاصل از تحلیل کمی عملیات روانی رسانه های بیگانه در حوزه متغیرهای اجتماعی
نمودار ۱- اجتماعی (مجموع فراوانی هر یک از مؤلفه¬های عملیات روانی در جهت بزرگنمایی مسائل اجتماعی)
نمودار ۲- اجتماعی (درصد هر یک از مؤلفه های عملیات روانی در جهت بزرگنمایی مسائل اجتماعی)
نمودار ۳- اجتماعی (مجموع فراوانی سهم هر کشور در ایجاد عملیات روانی جهت بزرگنمایی مسائل اجتماعی)
نمودار ۴- اجتماعی (درصد سهم هر کشور در ایجاد عملیات روانی جهت بزرگنمایی مسائل اجتماعی)
نمودار ۵- اجتماعی (مجموع فراوانی متغیرهای عملیات روانی تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل اجتماعی به تفکیک کشور)
نمودار ۶- اجتماعی (مجموع فراوانی فعالیت هر کشورها به تفکیک عامل عملیات روانی تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل اجتماعی)
نمودار ۷- اجتماعی (درصد هر یک از عوامل عملیات روانی تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل اجتماعی از سوی آمریکا)
نمودار ۷- اجتماعی (درصد هر یک از عوامل عملیات روانی تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل اجتماعی از سوی اسرائیل)
نمودار ۹- اجتماعی (درصد هر یک از عوامل عملیات روانی تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل اجتماعی از سوی انگلیس)
نمودار ۱۰- اجتماعی (درصد هر یک از عوامل عملیات روانی تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل اجتماعی از سوی فرانسه)
نمودار ۱۱- اجتماعی (درصد هر یک از عوامل عملیات روانی تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل اجتماعی از سوی آلمان)
نمودار ۱۲- اجتماعی (درصد هر یک از عوامل عملیات روانی تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل اجتماعی از سوی گروه¬های معاند و مخالف)
ب) متغیر های اقتصادی
نتایج کلی حاصل از تحلیل کمی عملیات روانی رسانه های بیگانه در حوزه متغیرهای اقتصادی
نمودار ۱۳- اقتصادی  (مجموع فراوانی هر یک از مؤلفه های عملیات روانی تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل اقتصادی)
نمودار ۱۴- اقتصادی  (درصد هر یک از مؤلفه های عملیات روانی تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل اقتصادی)
نمودار ۱۵- اقتصادی (مجموع فراوانی سهم هر کشور در ایجاد عملیات روانی تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل اقتصادی)
نمودار ۱۶- اقتصادی (درصد سهم هر کشور در ایجاد عملیات روانی تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل اقتصادی)
نتایج کلی حاصل از تحلیل کمی عملیات روانی رسانه های بیگانه در حوزه متغیرهای سیاسی
نمودار ۲۰- سیاسی  (وضعیت فراوانی هر یک از مؤلفه های عملیات روانی تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل سیاسی به تفکبک کشور)
نمودار ۲۱- سیاسی  (مجموع فراوانی هر یک از مؤلفه های عملیات روانی تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل سیاسی)
نمودار ۲۲- سیاسی  (درصد هر یک از مؤلفه های عملیات روانی تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل سیاسی)
نمودار ۲۳- سیاسی  (مجموع فراوانی فعالیت هر یک از کشورها در جهت ایجاد عملیات روانی تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل سیاسی)
نمودار ۲۴- سیاسی  (درصد فعالیت هر یک از کشورها در جهت ایجاد عملیات روانی تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل سیاسی)
نمودار ۲۵- سیاسی  (درصد فعالیت آمریکا به تفکیک مؤلفه¬های عملیات روانی در جهت تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل سیاسی)
نمودار ۲۶- سیاسی  (درصد فعالیت اسرائیل به تفکیک مؤلفه¬های عملیات روانی در جهت تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل سیاسی)
نمودار ۲۷- سیاسی  (درصد فعالیت انگلیس به تفکیک مؤلفه¬های عملیات روانی در جهت تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل سیاسی)
نمودار ۲۸- سیاسی  (درصد فعالیت فرانسه به تفکیک مؤلفه¬های عملیات روانی در جهت تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل سیاسی)
نمودار ۲۹- سیاسی  (درصد فعالیت آلمان به تفکیک مؤلفه¬های عملیات روانی در جهت تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل سیاسی)
نمودار ۳۰- سیاسی  (درصد فعالیت معاند و مخالف به تفکیک مؤلفه¬های عملیات روانی در جهت تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل سیاسی)
ت) متغیر مسائل فرهنگی و مذهبی
نتایج کلی حاصل از تحلیل کمی عملیات روانی رسانه های بیگانه در حوزه متغیرهای فرهنگی و مذهبی
نمودار ۳۱- فرهنگی و مذهبی (مجموع فراوانی هر یک از مؤلفه های عملیات روانی تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل فرهنگی و مذهبی)
نمودار ۳۲- فرهنگی و مذهبی (درصد هر یک از مؤلفه های عملیات روانی تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل فرهنگی و مذهبی)
نمودار ۳۳- فرهنگی و مذهبی (مجموع فراوانی فعالیت هر کشور در ایجاد عملیات روانی تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل فرهنگی و مذهبی)
نمودار ۳۴- فرهنگی و مذهبی (درصد فعالیت هر کشور در ایجاد عملیات روانی تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل فرهنگی و مذهبی)
نمودار ۳۵- فرهنگی و مذهبی (مجموع فراوانی فعالیت هر کشور در ایجاد تأثیر بر بزرگنمایی مسائل فرهنگی و مذهبی از طریق عوامل عملیات روانی)
نمودار ۳۶- فرهنگی و مذهبی (درصد فعالیت آمریکا به تفکیک عوامل ایجاد کننده عملیات روانی تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل فرهنگی و مذهبی)
نمودار ۳۷- فرهنگی و مذهبی (درصد فعالیت اسرائیل به تفکیک عوامل ایجاد کننده عملیات روانی تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل فرهنگی و مذهبی)
نمودار ۳۸- فرهنگی و مذهبی (درصد فعالیت انگلیس به تفکیک عوامل ایجاد کننده عملیات روانی تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل فرهنگی و مذهبی)
نمودار ۳۹- فرهنگی و مذهبی (درصد فعالیت فرانسه به تفکیک عوامل ایجاد کننده عملیات روانی تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل فرهنگی و مذهبی)
نمودار ۴۰- فرهنگی و مذهبی (درصد فعالیت آلمان به تفکیک عوامل ایجاد کننده عملیات روانی تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل فرهنگی و مذهبی)
نمودار ۴۱- فرهنگی و مذهبی (درصد فعالیت گروه¬های معاند و مخالف به تفکیک عوامل ایجاد کننده عملیات روانی تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل فرهنگی و مذهبی)
ث) سایر موضوعات ( غیر قابل جایگذاری در طبقات چهار گانه )
نمودار ۱۷- اقتصادی (مجموع فراوانی سهم هر کشور در ایجاد مرلفه¬های عملیات روانی تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل اقتصادی)
نمودار ۱۸- اقتصادی (درصد مجموع فراوانی سهم هر کشور در ایجاد عملیات روانی “القاء بحرانی بودن اوضاع جوانان و بزرگنمایی مشکلات جوانان”)
نمودار ۱۹- اقتصادی (درصد مجموع سهم هر کشور در ایجاد عملیات روانی “القاء وجود تبعیض طبقاتی در میان جوانان”)
متغیر مسائل سیاسی
نتایج کلی حاصل از تحلیل کمی عملیات روانی رسانه های بیگانه در حوزه موضوعات متفرقه غیر قابل جایگذاری در طبقات چهار گانه
نمودار ۴۲- سایر موضوعات  (مجموع فراوانی عملیات روانی تأثیرگذار بر بزرگنمایی سایر موضوعات به تفکیک کشور)
نمودار ۴۳- سایر موضوعات  (درصد عملیات روانی تأثیرگذار بر بزرگنمایی سایر موضوعات به تفکیک کشور)
ت) مجموع کل فراوانی مؤلفه¬های عملیات روانی
نمودار ۴۴- مجموع کل فراوانی فعالیت¬های عملیات روانی به تفکیک حوزه¬های تأثیر
نمودار ۴۵- درصد کل فعالیت¬های عملیات روانی به تفکیک حوزه¬های تأثیر
نمودار ۴۶- مجموع کل فعالیت¬های عملیات روانی به تفکیک کشور
نمودار ۴۷- درصد کل فعالیت¬های عملیات روانی به تفکیک کشور
محورهایی که بیشترین استفاده را در عملیات رسانه ای بیگانگان داشتند
محورهایی که کمترین استفاده را در عملیات رسانه ای بیگانگان داشتند
محورهایی که در عملیات رسانه ای همه کشورها بیگانه مورد استفاده قرار گرفته
بخش چهارم : شگردهای تبلیغی
فصل چهارم : تعیین فرصتها، تهدیدها، نقاط قوت، نقاط ضعف و ارائه راهبردهای مقابله با عملیات روانی
مقدمه
بخش اول : فرصتها، تهدیدات، نقاط قوت و نقاط ضعف
فرصت ها و تهدیدات خارجی
نقاط قوت و ضعف داخلی
فرصتهای عمده برای نهادهای مسئول کشور در حوزه فعالیتهای رسانه ای در برابر عملیات روانی بیگانگان علیه جوانان کشور
تهدیدات عمده برای نهادهای مسئول کشور در حوزه فعالیتهای رسانه ای در برابر عملیات روانی بیگانگان علیه جوانان کشور
نقاط قوت عمده  نهادهای مسئول کشور در حوزه فعالیتهای رسانه ای در برابر عملیات روانی بیگانگان علیه جوانان کشور
نقاط ضعف عمده  نهادهای مسئول کشور در حوزه فعالیتهای رسانه ای در برابر عملیات روانی بیگانگان علیه جوانان کشور
بخش دوم : راهبردهای مقابله با عملیات روانی رسانه های بیگانه
راهبرد
راهبردهای مقابله با عملیات روانی دشمن علیه جوانان
منابع
پیوستها

 

منابع

  1. مجموعه مقالات همایش علمی بررسی نقش تبلیغات در جنگ – تهران : حوزه نمایندگی ولی فقیه در دانشکده فرماندهی و ستاد سپاه پاسداران انقلاب اسلامی ( دافوس ) معاونت روابط عمومی ۱۳۷۹ موسسه چاپ و انتشارات دانشگاه امام حسین
  2. گامی در راه مدیریت تبلیغات جنگ : محورهای محتوایی مقالات دومین همایش بررسی کاربرد تبلیغات در جنگ – تهران : حوزه نمایندگی ولی فقیه در دانشکده فرماندهی و ستاد سپاه پاسداران انقلاب اسلامی ( دافوس ) معاونت روابط عمومی ۱۳۸۱ موسسه چاپ و انتشارات دانشگاه امام حسین
  3. مدیریت تبلیغات جنگ : مجموعه مقالات دومین همایش بررسی کاربرد تبلیغات در جنگ – تهران : حوزه نمایندگی ولی فقیه در دانشکده فرماندهی و ستاد سپاه پاسداران انقلاب اسلامی ( دافوس ) معاونت روابط عمومی ۱۳۸۰ موسسه چاپ و انتشارات دانشگاه امام حسین
  4. مجموعه مقالات تبلیغات و جنگ روانی / تالیف جمعی از نویسندگان – گردآوری و ترجمه حسین حسینی – تهران دانشگاه امام حسین (ع) پژوهشکده علوم دفاعی ۱۳۷۷  موسسه چاپ و انتشارات دانشگاه امام حسین
  5. روشهای جنگ روانی ۱ اخبار و تحقیقات در پرده – فرهاد کاظمی – نشر حم
  6. روشهای جنگ روانی ۲ اخبار و تحقیقات در پرده – فرهاد کاظمی – نشر حم
  7. روشهای جنگ روانی ۳ اخبار و تحقیقات در پرده – فرهاد کاظمی – نشر حم

دانلود فایل

رحمان بازدید : 146 پنجشنبه 18 دی 1393 نظرات (0)

مقدمه

در تمامی جوامع بشری جوانان از سرمایه های اصلی و کارآمد کشور به حساب آمده و به عنوان آینده سازان جامعه همواره مورد توجه مسئولان و سردمداران بوده اند. در کشور عزیز اسلامی ایران نیز جوانان برمند اسلام چه در صحنه انقلاب و چه در صحنه های حماسه آفرین ۸ سال دفاع مقدس نقش به سزائی را ایفاء نموده و همانند جوانان صدر اسلام، یاری کننده رسول مکرم اسلام بوده و بنای حکومت نبوی را با تلاش و توان جوانی خویش به ثمر رسانده و همواره در کنار حضرات معصومین ثمره وجودی اسلام را حفظ کرده اند و هم اکنون نیز با ندای لبیک خویش به مقام عظمای ولایت، سردمدار بر افراشتن پرچم اقتدار اسلام ناب محمدی در عرصه سیاست جهانی می باشند و اقتدار نظام اسلامی را حافظ بوده و خواهند بود .

در واقع، عملیات روانی که مفهوم اصلی این تحقیق است، از مفاهیمی است که تا به حال تعاریف متعدد و گوناگونی براساس شرایط استفاده از آن ارائه شده است. صلاح نصر از نویسندگان مصری در تعریف عملیات روانی می‌گوید: عملیات روانی همان جنگ کلمه و عقیده است، خواه به صورت مخفی، آشکار، شفاهی و یا کتبی باشد. اساساً سلاحی است که به انسان و عقل او توجه دارد و هرگاه امکان برقراری ارتباط عاطفی با مخاطب را داشته باشد می‌تواند به اعماق او نفوذ کند.

بیان مسئله:

دشمن در برنامه ریزی میان مدت و درازمدت خود با تکیه بر تخریب نسل جوان کشور سعی می کند تا با ترویج اقسام فساد و فحشاء و سرگرم کردن آنها به امور از پیش پا افتاده ، جوانان را از پرداختن به رسالت اصلی خود بازدارد و آنها را به عناصری لاابالی ، بی تفاوت و بی اراده تبدیل کند تا از جوانان به عنوان ابزاری بر علیه منافع کشور خودشان استفاده نماید . دشمن با سوء استفاده از شرایط سنی و خصوصیات روحی و روانی جوانان سعی می کنند آنها را آلت دست خود در بازی های سیاسی قرار داده و بر علیه آرمانهای  ملی کشور خود بشوراند .

دشمنان جهت دستیابی به  اهداف فوق از روشهای مختلفی از جمله تاثیر گذاری بر افکار عمومی جوانان از طریق استفاده از امکانات و ابزارهای تبلیغاتی  بهره خواهند گرفت .

فهرست مطالب

فصل اول :کلیات تحقیق
مقدمه
بیان مسئله
اهمیت و ضرورت تحقیق
اهداف تحقیق
پیشینة تحقیق
سؤالات تحقیق
روش تحقیق
روش جمع‌آوری اطلاعات
جامعه آماری و نمونة تحقیق (روش نمونه‌گیری ذکر شود)
ابزار اندازه‌گیری (روایی و اعتبار ابزار ذکر شود)
روش‌های تجزیه و تحلیل اطلاعات و مدل‌های آماری مورد استفاده
تعریف مفاهیم
شرح خدمات گزارش
فصل دوم : مبانی نظری تحقیق
مقدمه
بخش اول:عملیات روانی و تهدیدات علیه جوانان در نگاه مقام معظم رهبری
نقش منافقان داخلی در خارج کردن جوانان از صحنه
ولنگاری ، بی بند و باری و سرگرم شدن جوانان به مسائل جنسی
تاثیر پذیری جوانان از تبلیغات دشمن
تلاش برای منحرف کردن ذهن جوانان از آرمانهای انقلابی و اهداف نظام
بخش دوم : تعاریف و مفاهیم نظری
عملیات‌روانی
تقسیم بندی عملیات‌روانی
الف) عملیات‌روانی استراتژیک
ب) عملیات‌روانی تاکتیکی
تقسیم‌بندی دیگری از عملیات‌روانی
الف) عملیات‌روانی آشکار
ب) عملیات‌روانی پنهان
الف – تبلیغات سیاه
محدودیتها و معایب تبلیغات سیاه
نمونه‌های تبلیغات سیاه
ب- تبلیغات خاکستری
محدودیتهی تبلیغات خاکستری
بخش سوم : فشارهای عملی و روانی در عملیات روانی
فشارهای عملی در جنگ روانی
فشارهای عملی
فشارهای نظامی و تسلیحاتی
فشارهای اقتصادی
فشارهای سیاسی ـ دیپلماتیک
فشارهای فرهنگی و اجتماعی
فشارهای روانی ـ تبلیغی
امکانات و تجهیزات کشور مبدأ
بخش چهارم : عملیاتی‌سازی عملیات روانی
فصل سوم : ارائه و تحلیل داده های جمع آوری شده از رسانه های بیگانه
مقدمه
بخش اول : فضای کلی رسانه ای علیه قشر جوان ایرانی با تاکید بر تبلیغات رسانه های بیگانه
بخش دوم : محور یابی  عملیات روانی
بخش سوم : اطلاعات کمی محوریابی عملیات روانی رسانه های بیگانه علیه جوانان
در این بخش از گزارش، هر یک این پنج مقوله اصلی و زیر مقوله های آنها، به تفکیک در قالب نمودار و جداول زیر نشان داده می شوند.
الف) موضوعات و مسائل اجتماعی
نتایج کلی حاصل از تحلیل کمی عملیات روانی رسانه های بیگانه در حوزه متغیرهای اجتماعی
نمودار ۱- اجتماعی (مجموع فراوانی هر یک از مؤلفه¬های عملیات روانی در جهت بزرگنمایی مسائل اجتماعی)
نمودار ۲- اجتماعی (درصد هر یک از مؤلفه های عملیات روانی در جهت بزرگنمایی مسائل اجتماعی)
نمودار ۳- اجتماعی (مجموع فراوانی سهم هر کشور در ایجاد عملیات روانی جهت بزرگنمایی مسائل اجتماعی)
نمودار ۴- اجتماعی (درصد سهم هر کشور در ایجاد عملیات روانی جهت بزرگنمایی مسائل اجتماعی)
نمودار ۵- اجتماعی (مجموع فراوانی متغیرهای عملیات روانی تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل اجتماعی به تفکیک کشور)
نمودار ۶- اجتماعی (مجموع فراوانی فعالیت هر کشورها به تفکیک عامل عملیات روانی تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل اجتماعی)
نمودار ۷- اجتماعی (درصد هر یک از عوامل عملیات روانی تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل اجتماعی از سوی آمریکا)
نمودار ۷- اجتماعی (درصد هر یک از عوامل عملیات روانی تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل اجتماعی از سوی اسرائیل)
نمودار ۹- اجتماعی (درصد هر یک از عوامل عملیات روانی تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل اجتماعی از سوی انگلیس)
نمودار ۱۰- اجتماعی (درصد هر یک از عوامل عملیات روانی تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل اجتماعی از سوی فرانسه)
نمودار ۱۱- اجتماعی (درصد هر یک از عوامل عملیات روانی تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل اجتماعی از سوی آلمان)
نمودار ۱۲- اجتماعی (درصد هر یک از عوامل عملیات روانی تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل اجتماعی از سوی گروه¬های معاند و مخالف)
ب) متغیر های اقتصادی
نتایج کلی حاصل از تحلیل کمی عملیات روانی رسانه های بیگانه در حوزه متغیرهای اقتصادی
نمودار ۱۳- اقتصادی  (مجموع فراوانی هر یک از مؤلفه های عملیات روانی تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل اقتصادی)
نمودار ۱۴- اقتصادی  (درصد هر یک از مؤلفه های عملیات روانی تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل اقتصادی)
نمودار ۱۵- اقتصادی (مجموع فراوانی سهم هر کشور در ایجاد عملیات روانی تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل اقتصادی)
نمودار ۱۶- اقتصادی (درصد سهم هر کشور در ایجاد عملیات روانی تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل اقتصادی)
نتایج کلی حاصل از تحلیل کمی عملیات روانی رسانه های بیگانه در حوزه متغیرهای سیاسی
نمودار ۲۰- سیاسی  (وضعیت فراوانی هر یک از مؤلفه های عملیات روانی تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل سیاسی به تفکبک کشور)
نمودار ۲۱- سیاسی  (مجموع فراوانی هر یک از مؤلفه های عملیات روانی تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل سیاسی)
نمودار ۲۲- سیاسی  (درصد هر یک از مؤلفه های عملیات روانی تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل سیاسی)
نمودار ۲۳- سیاسی  (مجموع فراوانی فعالیت هر یک از کشورها در جهت ایجاد عملیات روانی تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل سیاسی)
نمودار ۲۴- سیاسی  (درصد فعالیت هر یک از کشورها در جهت ایجاد عملیات روانی تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل سیاسی)
نمودار ۲۵- سیاسی  (درصد فعالیت آمریکا به تفکیک مؤلفه¬های عملیات روانی در جهت تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل سیاسی)
نمودار ۲۶- سیاسی  (درصد فعالیت اسرائیل به تفکیک مؤلفه¬های عملیات روانی در جهت تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل سیاسی)
نمودار ۲۷- سیاسی  (درصد فعالیت انگلیس به تفکیک مؤلفه¬های عملیات روانی در جهت تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل سیاسی)
نمودار ۲۸- سیاسی  (درصد فعالیت فرانسه به تفکیک مؤلفه¬های عملیات روانی در جهت تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل سیاسی)
نمودار ۲۹- سیاسی  (درصد فعالیت آلمان به تفکیک مؤلفه¬های عملیات روانی در جهت تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل سیاسی)
نمودار ۳۰- سیاسی  (درصد فعالیت معاند و مخالف به تفکیک مؤلفه¬های عملیات روانی در جهت تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل سیاسی)
ت) متغیر مسائل فرهنگی و مذهبی
نتایج کلی حاصل از تحلیل کمی عملیات روانی رسانه های بیگانه در حوزه متغیرهای فرهنگی و مذهبی
نمودار ۳۱- فرهنگی و مذهبی (مجموع فراوانی هر یک از مؤلفه های عملیات روانی تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل فرهنگی و مذهبی)
نمودار ۳۲- فرهنگی و مذهبی (درصد هر یک از مؤلفه های عملیات روانی تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل فرهنگی و مذهبی)
نمودار ۳۳- فرهنگی و مذهبی (مجموع فراوانی فعالیت هر کشور در ایجاد عملیات روانی تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل فرهنگی و مذهبی)
نمودار ۳۴- فرهنگی و مذهبی (درصد فعالیت هر کشور در ایجاد عملیات روانی تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل فرهنگی و مذهبی)
نمودار ۳۵- فرهنگی و مذهبی (مجموع فراوانی فعالیت هر کشور در ایجاد تأثیر بر بزرگنمایی مسائل فرهنگی و مذهبی از طریق عوامل عملیات روانی)
نمودار ۳۶- فرهنگی و مذهبی (درصد فعالیت آمریکا به تفکیک عوامل ایجاد کننده عملیات روانی تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل فرهنگی و مذهبی)
نمودار ۳۷- فرهنگی و مذهبی (درصد فعالیت اسرائیل به تفکیک عوامل ایجاد کننده عملیات روانی تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل فرهنگی و مذهبی)
نمودار ۳۸- فرهنگی و مذهبی (درصد فعالیت انگلیس به تفکیک عوامل ایجاد کننده عملیات روانی تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل فرهنگی و مذهبی)
نمودار ۳۹- فرهنگی و مذهبی (درصد فعالیت فرانسه به تفکیک عوامل ایجاد کننده عملیات روانی تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل فرهنگی و مذهبی)
نمودار ۴۰- فرهنگی و مذهبی (درصد فعالیت آلمان به تفکیک عوامل ایجاد کننده عملیات روانی تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل فرهنگی و مذهبی)
نمودار ۴۱- فرهنگی و مذهبی (درصد فعالیت گروه¬های معاند و مخالف به تفکیک عوامل ایجاد کننده عملیات روانی تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل فرهنگی و مذهبی)
ث) سایر موضوعات ( غیر قابل جایگذاری در طبقات چهار گانه )
نمودار ۱۷- اقتصادی (مجموع فراوانی سهم هر کشور در ایجاد مرلفه¬های عملیات روانی تأثیرگذار بر بزرگنمایی مسائل اقتصادی)
نمودار ۱۸- اقتصادی (درصد مجموع فراوانی سهم هر کشور در ایجاد عملیات روانی “القاء بحرانی بودن اوضاع جوانان و بزرگنمایی مشکلات جوانان”)
نمودار ۱۹- اقتصادی (درصد مجموع سهم هر کشور در ایجاد عملیات روانی “القاء وجود تبعیض طبقاتی در میان جوانان”)
متغیر مسائل سیاسی
نتایج کلی حاصل از تحلیل کمی عملیات روانی رسانه های بیگانه در حوزه موضوعات متفرقه غیر قابل جایگذاری در طبقات چهار گانه
نمودار ۴۲- سایر موضوعات  (مجموع فراوانی عملیات روانی تأثیرگذار بر بزرگنمایی سایر موضوعات به تفکیک کشور)
نمودار ۴۳- سایر موضوعات  (درصد عملیات روانی تأثیرگذار بر بزرگنمایی سایر موضوعات به تفکیک کشور)
ت) مجموع کل فراوانی مؤلفه¬های عملیات روانی
نمودار ۴۴- مجموع کل فراوانی فعالیت¬های عملیات روانی به تفکیک حوزه¬های تأثیر
نمودار ۴۵- درصد کل فعالیت¬های عملیات روانی به تفکیک حوزه¬های تأثیر
نمودار ۴۶- مجموع کل فعالیت¬های عملیات روانی به تفکیک کشور
نمودار ۴۷- درصد کل فعالیت¬های عملیات روانی به تفکیک کشور
محورهایی که بیشترین استفاده را در عملیات رسانه ای بیگانگان داشتند
محورهایی که کمترین استفاده را در عملیات رسانه ای بیگانگان داشتند
محورهایی که در عملیات رسانه ای همه کشورها بیگانه مورد استفاده قرار گرفته
بخش چهارم : شگردهای تبلیغی
فصل چهارم : تعیین فرصتها، تهدیدها، نقاط قوت، نقاط ضعف و ارائه راهبردهای مقابله با عملیات روانی
مقدمه
بخش اول : فرصتها، تهدیدات، نقاط قوت و نقاط ضعف
فرصت ها و تهدیدات خارجی
نقاط قوت و ضعف داخلی
فرصتهای عمده برای نهادهای مسئول کشور در حوزه فعالیتهای رسانه ای در برابر عملیات روانی بیگانگان علیه جوانان کشور
تهدیدات عمده برای نهادهای مسئول کشور در حوزه فعالیتهای رسانه ای در برابر عملیات روانی بیگانگان علیه جوانان کشور
نقاط قوت عمده  نهادهای مسئول کشور در حوزه فعالیتهای رسانه ای در برابر عملیات روانی بیگانگان علیه جوانان کشور
نقاط ضعف عمده  نهادهای مسئول کشور در حوزه فعالیتهای رسانه ای در برابر عملیات روانی بیگانگان علیه جوانان کشور
بخش دوم : راهبردهای مقابله با عملیات روانی رسانه های بیگانه
راهبرد
راهبردهای مقابله با عملیات روانی دشمن علیه جوانان
منابع
پیوستها

 

منابع

  1. مجموعه مقالات همایش علمی بررسی نقش تبلیغات در جنگ – تهران : حوزه نمایندگی ولی فقیه در دانشکده فرماندهی و ستاد سپاه پاسداران انقلاب اسلامی ( دافوس ) معاونت روابط عمومی ۱۳۷۹ موسسه چاپ و انتشارات دانشگاه امام حسین
  2. گامی در راه مدیریت تبلیغات جنگ : محورهای محتوایی مقالات دومین همایش بررسی کاربرد تبلیغات در جنگ – تهران : حوزه نمایندگی ولی فقیه در دانشکده فرماندهی و ستاد سپاه پاسداران انقلاب اسلامی ( دافوس ) معاونت روابط عمومی ۱۳۸۱ موسسه چاپ و انتشارات دانشگاه امام حسین
  3. مدیریت تبلیغات جنگ : مجموعه مقالات دومین همایش بررسی کاربرد تبلیغات در جنگ – تهران : حوزه نمایندگی ولی فقیه در دانشکده فرماندهی و ستاد سپاه پاسداران انقلاب اسلامی ( دافوس ) معاونت روابط عمومی ۱۳۸۰ موسسه چاپ و انتشارات دانشگاه امام حسین
  4. مجموعه مقالات تبلیغات و جنگ روانی / تالیف جمعی از نویسندگان – گردآوری و ترجمه حسین حسینی – تهران دانشگاه امام حسین (ع) پژوهشکده علوم دفاعی ۱۳۷۷  موسسه چاپ و انتشارات دانشگاه امام حسین
  5. روشهای جنگ روانی ۱ اخبار و تحقیقات در پرده – فرهاد کاظمی – نشر حم
  6. روشهای جنگ روانی ۲ اخبار و تحقیقات در پرده – فرهاد کاظمی – نشر حم
  7. روشهای جنگ روانی ۳ اخبار و تحقیقات در پرده – فرهاد کاظمی – نشر حم

دانلود فایل

رحمان بازدید : 95 پنجشنبه 18 دی 1393 نظرات (0)

چکیده:

       در این پروژه ابتدا رئولوژی مواد پلیمری مورد بررسی قرار گرفته است. در ادامه آمیزه‌های پلیمری و روشهای تهیه این ترکیبات بیان و همچنین به بحث پیرامون شرایط سازگاری و امتزاج- پذیری و کریستالیزاسیون این نوع مواد پرداخته شده است .

       رئولوژی آمیزه‌های پلیمری و معادلات تجربی و قوانین حاکم بر این ترکیبات از دیدگاه رئولوژیکی از جمله مطالب می‌باشد.

       بحث خاصیت ویسکوالاستیک خطی در آمیزه‌های پلیمری و نتایج و معادلات دیفرانسیلی حاکم بر آن و بررسی آنها در مدلهای نظری چون ماکسول و کلوین و … و همچنین روشهای اندازه گیری و تعیین عملکرد ویسکوالاستیک خطی از جمله بررسی‌هاست .

       در نهایت رفتار ویسکوالاستیک آمیزه‌های پلیمری با استفاده از مدل امولسیون پالیرین برای تخمین مقاومت کشش سطحی بین اجزاء تشکیل دهنده یک آمیزه از طریق داده‌های تجربی بررسی شده و مدول پیچیده (G*) ترکیبات مذابی از طریق مقدار توزیع اندازه مواد تشکیل دهنده و مقدار نیروی کشش بین سطحی آنها محاسبه گردیده است.

       سه آمیزه PS/PMM(80/20) و PS/PEMA – ۱(۸۰/۲۰) و PS/PEMA – ۲(۷۰/۳۰) مورد مقایسه و مدول ذخیره و افت آنها با پیشگویی های مدل امولسیون پالیرین قیاس گردیده است و این نتیجه حاصل می شود که :

       حاکمیت مدل برای محدوده وسیع و کاملی از فرکانسها برقرار می‌باشد و این مدل برای این دسته از آمیزه‌ها در ناحیه ویسکوالاستیک خطی بخوبی و با خطای بسیار کمی پاسخگوست.

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                   صفحه

فصل اوّل : رئولوژی مواد پلیمری

۱-۱            تاریخچه پیدایش رئولوژی…………………………………………………………………………………………………

۱-۲            مواد از دیدگاه رئولوژی……………………………………………………………………………………………………..

     ۱-۲-۱ پدیده‌های رئولوژیکی………………………………………………………………………………………………….

     ۱-۲-۲ تنش تسلیم در جامدات…………………………………………………………………………………………….

     ۱-۲-۳ تنش تسلیم در رئولوژی…………………………………………………………………………………………….

     ۱-۲-۴ تقسیم بندی مواد……………………………………………………………………………………………………….

فصل دوّم : آمیزه‌های پلیمری

۲-۱-۱ مقدمه ………………………………………………………………………………………………………………………………..

۲-۱-۲  تعاریف……………………………………………………………………………………………………………………………….

۲-۱-۳ روشهای تهیه آمیزه‌های پلیمری………………………………………………………………………………………

۲-۱-۴ رفتار اجزا آمیزه‌های پلیمری…………………………………………………………………………………………….

۲-۱-۵ امتزاج پذیری آمیزه‌های پلیمری………………………………………………………………………………………

۲-۱-۶ سازگاری آمیزه‌های پلیمری………………………………………………………………………………………………

۲-۱-۷ سازگاری بواسطه افزودن کوپلیمر…………………………………………………………………………………….

۲-۱-۸ روشهای تخمین سازگاری و امتزاج پذیری آمیزه‌ها و آلیاژهای پلیمری……………………….

۲-۱-۹ کریستالیزاسیون آمیزه‌های پلیمری………………………………………………………………………………….

۲-۲-۱ رئولوژی پلیمرها…………………………………………………………………………………………………………………

۲-۲-۲ رئولوژی آمیزه‌های پلیمری ………………………………………………………………………………………………

     ۲-۲-۲-۱ مقدمه ……………………………………………………………………………………………………………………

     ۲-۲-۲-۲ ویسکوزیته آمیزه‌ها و آلیاژهای پلیمری ……………………………………………………………..

     ۲-۲-۲-۳ معادلات تجربی ویسکوزیته آمیزه بر حسب غلظت سازنده‌های پلیمری…………..

     ۲-۲-۲-۴ جریان برشی پایدار آمیزه‌های پلیمری…………………………………………………………………

     ۲-۲-۲-۵ الاستیسیته مذاب آمیزه‌های پلیمری…………………………………………………………………..

فصل سوّم : خاصیت ویسکوالاستیک خطّی

۳-۱ مقدمه …………………………………………………………………………………………………………………………………….

۳-۲ مفهوم و نتایج از خاصیت خطی بودن …………………………………………………………………………………

۳-۳ مدل ماکسول و کلوین ………………………………………………………………………………………………………….

۳-۴ طیف افت یا آسایش………………………………………………………………………………………………………………

۳-۵ برش نوسانی……………………………………………………………………………………………………………………………

۳-۶ روابط میان توابع ویسکوالاستیک خطی……………………………………………………………………………….

۳-۷  روشهای اندازه‌گیری………………………………………………………………………………………………………………

     ۳-۷-۱ روشهای استاتیک……………………………………………………………………………………………………….

     ۳-۷-۲ روشهای دینامیک: کشش نوسانی……………………………………………………………………………..

     ۳-۷-۳ روشهای دینامیک: انتشار موج…………………………………………………………………………………..

     ۳-۷-۴ روشهای دینامیک: جریان ثابت ………………………………………………………………………………..

 

فصل چهارم: بررسی رفتار ویسکوالاستیک آمیزه های پلیمری با استفاده از مدل امولسیون پالیریَن

۴-۱ مقدمه …………………………………………………………………………………………………………………………………….

۴-۲ مدل پالیریَن  (Palierne model) ……………………………………………………………………………….

4-3 نتایج تجربی و بحث ………………………………………………………………………………………………………………

منابع و مراجع

References:

[1] C.Laxroix, M.Bousmina, P.J.Carreauand and B.D.Favis,
“ Viscoelastic morphological and interfacial properties”, Center de Recharche apploquee surles polymers، CRASP،  Ecole polytechnique Po Box 6079, Stn centre– ville, Montreal.

[2] D.Graebling, A.benkira, Y.Gallot and R.Muller، “ Dynamic viscoelastic behaviour of polymer blends in the Melt- experimental Results For PDMS /poe-DO، PS/PMMA  And PS/PEMA blends” in stitut charles sadron (CRM-EAHP), 4 ,rue Boussingault,  ۶۷۰۰۰ Strasborg, France.

[3] Colloids and Surface, V 55, 1991, Page 89-103.

[4] Journal of coloid interface Science, V 40, Issue 3, Sep 72, Page 448-467.

[5] H.A.Barnes, J.F.hutton and K.Walters, “ an introduction to rheology “, Elsevier since Amsterdam, 7 imtression 2003.

[6] Bousmina M., Rheol. Acta, 38, 73-83 (1999).

[7] Doi M. and Ohta T., J. Chem. Phys., 95, 1242-1284 (1991).

دانلود فایل

رحمان بازدید : 101 پنجشنبه 18 دی 1393 نظرات (0)

یک رگلاتور  ولتاژ مودری است که یک ولتاژ تقریبا” ثابت را به عنوان ورودی دریافت می کند و به عنوان خروجی ولتاژی پایین تر از ولتاژ اولیه تحویل می دهد که این ولتاژ خروجی در برابر محدوده مسیعی از تغییرات بار خروجی و یا ولتاژ ورودی ثابت می ماند و ب اصطلاح گوله شده است – البته در بعضی از انواع منابع تغذیه suntching ولتاژ خروجی حتی بالاتر از ولتاژ ورودی نیز هست . یک منبع تغذیه ولتاژ ac را از منبع تحویل می گیرد و آن را کویی کند و سپس با استفاده از متغیر مناسب ورودی IC رگو لاتور فراهم می شود و در خروجی ولتاژ گوله شده را خواهیم داشت .

Ic  های رگولاتور ولتاژ در محدوده وسیعی از ولتاژهای خروجی موجود هستند . این Icها همچنین می توان برای هر ولتاژ خروجی دلخواه با انتخاب مقاومتهای خروجی مناسب بکار برد .

بلاگ دیاگرام یک منبع تغذیه معمولی در شکل نشان داده شده است . ولتاژ متناوب موجود (معمولا” ۱۲۰v) به یک ترانسفورماتور متصل شده است که سطح ولتاژ را بالا یا پایین می آورد ( معمولا” در مدارها  ولتاژهای پایین مورد نیاز است ) ولتاژ خروجی ترانسفورماتور به یک یکسو ساز نیم موج یا تمام موج ( عموما” تمام موج ) دیودی متصل است . خروجی یکسو ساز به یک فیلتر مناسب متصل است تا تغییرات و متاژاین ناجیه نرمتر شود . این ولتاژ که با ripple  یا اعد جاج همراه است به عنان ورودی یک IC   رگولاتور ولتاژ مورد استفاده قرار می گیرد خروجی این IC ها در برابر تغببرات وسیع جریان با اعد جاج معیار کم همراه است.

فهرست مطالب:

فیلتر ها

دکو لاسیون و ولتاژ ripple

رگولاسیون ولتاژ ( voltage regulation)

ضریب اعوجاج سیگنال یکسو شده

یک فیلتر خازنی ساده

اعد جاج خازن فیلتر

فیلتر Rc

عملکرد dc قسمت Rc

عملکرد Ac قسمت Rc

مدار های چند برابر کننده ولتاژ

سه برابر کننده و چهار برابر کننده های ولتاژ

رگولاتور های ولتاژ Discret

رگولاتور های زنر و ترمیستو

Ic های رگولاتور ولتاژ

منابع تغذیه علمی

رگولاتورهای خطی، نیاکان رگولاتورهای switching

معایب منابع تغذیه خطی

دانلود فایل

رحمان بازدید : 93 چهارشنبه 17 دی 1393 نظرات (0)

چکیده تحقیق:

تحقیق حاضر با هدف سنجش میزان خلاقیت دانشجویان سه رشته روان‌شناسی، مدیریت آموزش و مشاوره دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی دانشگاه شهید بهشتی و بررسی نگرش آنان در مورد تأثیر دوره تحصیل دانشگاهی بر رشد خلاقیتشان تدوین شده است.

نمونه آماری این تحقیق شامل ۱۲۴ نفر از دانشجویان دختر و پسر این دانشکده می‌باشد. که ۴۶ نفر از رشته مدیریت آموزشی، ۴۲ نفر از رشته مشاوره و ۳۶ نفر از رشته روان‌شناسی را شامل می شود. روش نمونه‌گیری آن، طبقه‌ای تصادفی نسبتی است که از بین سه گروه آموزش تعدادی ضد دانشجویان متناسب با رشته براساس جدول مورگان انتخاب شدند.

برای سنجش خلاقیت افراد از پرسشنامه سنجش خلاقیت CREE تورستون استفاده شد و برای بررسی تاثیر دوره تحصیل دانشگاهی بر رشد خلاقیت دانشجویان از یک مصاحبه کتبی استفاده گردید.

جهت تجزیه و تحلیل داده‌ها برای تعیین رابطه هرکدام از سوالات مصاحبه کتبی استفاده گردید. جهت تجزیه و تحلیل داده‌ها برای تعیین رابطه هر کدام از سوالات مصاحبه کتبی و جنس افراد و رشته تحصیلی آنان با میزان خلاقیت افراد از آزمون ناپارامتر یک خی دو پیرسون استفاده شد و برای تعیین رابطة معدل و جنس افراد با خلاقیت از آزمون ناپارامتریک کروکسال والیس استفاده شده است.

فرضیات این تحقیق یا سطح معناداری ۹۵ درصد اطمینان آزمون شد.

  « فهرست مطالب »

عنوان                                                                                صفحه

تشکر و قدردانی—————————————————— أ

چکیده ———————————————————– د

فهرست مطالب—————————————————— ه

فهرست جداول —————————————————– ط

فهرست نمودارها —————————————————- ل

 فصل اول : طرح کلی پژوهش—————————————— ۱

دعای هنرمند——————————————————– ۲

مقدمه———————————————————————- ۳

بیان مسئله ————————————————— ۶

ضرورت و اهمیت حرکت به سوی خلاقیت —————————— ۸

اهداف تحقیق —————————————————– ۱۰

فرضیات تحقیق —————————————————- ۱۲

تعریف مفاهیم و واژه ها———————————————– ۱۲

محدودیتهای تحقیق————————————————– ۱۳

خلاصه فصل—————————————————— ۱۵

فصل دوم : سابقه موضوع تحقیق  ——————————– ۱۶

مقدمه———————————————————— ۱۷

ساختار مغز و عملکرد آن———————————————- ۱۸

تعاریف خلاقیت :————————————————— ۲۵

۱ . نگرشهای خاستگاهی :——————————————— ۲۶

۲ . نگرشهای فرایندی :———————————————– ۲۷

رابطه هوش و خلاقیت ———————————————— ۳۱

فرایند خلاقیت :—————————————————- ۳۶

          مراحل والاس ———————————————— ۳۷

          مراحل اسبورن ———————————————— ۳۹

          مراحل تورنس ———————————————— ۴۱

نظریه های خلاقیت :————————————————- ۴۲

۱٫  نظریه های جهان باستان——————————————– ۴۲

۲٫ نظریه های جدید فلسفی ——————————————– ۴۴

۳٫ نظریه های روان شناسی  ——————————————– ۴۵

۴٫ روانکاوی جدید ————————————————– ۴۶

خصوصیات افراد خلاق ———————————————- ۴۹

نیازهای افراد خلاق ————————————————- ۵۶

عوامل موثر در خلاقیت———————————————– ۵۸

          هوش —————————————————— ۵۹

          ویژگیهای شخصیتی——————————————– ۶۱

          خانواده—————————————————– ۶۳

          مدرسه و دانشگاه و نقش آن در خلاقیت —————————— ۶۵

نقش انگیزه های درونی و بیرونی در خلاقیت——————————– ۶۹

تاثیرات عوامل خاص بر خلاقیت :—————————————- ۷۰

          سن ——————————————————– ۷۰

          جنس——————————————————- ۷۱

          ارزشها و فشارهای اجتماعی ————————————— ۷۱

          تحصیلات————————————————— ۷۲

          نقش کوشش در خلاقیت—————————————– ۷۲

شرایط محیطی مطلوب برای خلاقیت ————————————- ۷۳

تکنیکهای خلاقیت و نو آوری——————————————- ۷۴

        یورش فکری————————————————– ۷۵

      مدل سینکتیکس ————————————————- ۷۷

      تکنیک دلفی … ————————————————- ۷۸

آموزش خلاقیت —————————————————- ۸۷

 الف : آموزش و پرورش عمومی خلاقیت———————————– ۸۷

         آموزش خلاقیت در جهان —————————————- ۸۸

  ب : آموزش خلاقیت در کودکان و دانش آموزان ————————— ۸۹

     نکات قابل توجه در آموزش خلاقیت به فراگیران————————— ۹۳

    آنچه مربی برای پرورش فکر خلاق باید انجام دهد  ————————- ۹۶

    محتوای درسی فراگیر و ارتباط آن با خلاقیت  —————————– ۹۹

اصول اساسی در پرورش خلاقیت ————————————— ۱۰۷

عوامل موثر در پرورش خلاقیت —————————————- ۱۰۸

نقش امنیت و آزادی روانی در خلاقیت ———————————– ۱۱۳

خلاقیت و حل مسئله ———————————————— ۱۱۵

خلاقیت و پیشرفت تحصیلی  —————————————— ۱۱۷

خلاقیت و هنر —————————————————- ۱۱۸

خلاقیت و توسعه اقتصادی ——————————————– ۱۲۱

اثر محرک عاطفی در خلاقیت —————————————– ۱۲۲

شرایط لازم جهت استفاده حداکثر از قدرت تصور در خلاقیت ——————- ۱۲۶

موانع خلاقیت —————————————————- ۱۲۸

عامل شانس در کاوش در مسیر خلاقیت ———————————- ۱۲۷

با تصور خلاق می توان روابط شخصی را بهبود بخشید————————- ۱۳۹

سوابق پژوهش در ایران ———————————————- ۱۴۱

سوابق پژوهش در خارج ——————————————— ۱۴۳

نتیجه گیری و جمع بندی فصل دوم————————————– ۱۴۷

 

فصل سوم : روش اجرای پژوهش——————————– ۱۵۰

روش تحقیق—————————————————— ۱۵۱

روش گرد آوری اطلاعات——————————————– ۱۵۲

ابزار گردآوری اطلاعات ——————————————— ۱۵۲

جامعه آماری—————————————————– ۱۵۲

تعداد و روش نمونه گیری ——————————————– ۱۵۳

نمره گذاری آزمون ———————————————— ۱۵۴

نحوه تبدیل نمره خام به نمره استاندارد ———————————– ۱۵۴

اعتبار آزمون—————————————————— ۱۵۵

روش استخراج مصاحبه کتبی —————————————— ۱۵۵

اساس تئوریکی پرسشنامه و مصاحبه کتبی ——————————— ۱۵۶

روشهای آماری—————————————————- ۱۵۶

خلاصه فصل—————————————————– ۱۵۸

فصل چهارم :یافته های پژوهش و تجزیه و تحلیل آنها ————- ۱۵۹

مقدمه———————————————————– ۱۶۰

تجزیه یافته های پژوهش ——————————————— ۱۶۱

تحلیل یافته های پژوهش——————————————— ۲۰۵

خلاصه فصل —————————————————– ۲۰۸

 

فصل پنجم : نتیجه گیری و پیشنهادات ——————— ۲۰۹

نتیجه گیری—————————————————— ۲۱۰

پیشنهادات——————————————————- ۲۱۲

منابع ———————————————————– ۲۱۴

پیوستها ——————————————————— ۲۲۱

  « فهرست جداول»

عنوان                                                                              صفحه

جدول ۱-۲ عوامل و عناصر خلاقیت ————————————– ۵۹

جدول ۱-۳ پنج دامنه توضیح نمرات استاندارد —————————— ۱۵۴

جدول ۱-۴ فراوانی و درصد فراوانی خلاقیت افراد سه گروه شرکت کننده در پرسشنامه CREE           ۱۶۱

جدول ۲-۴ پاسخ افراد سه گروه مشاوره، مدیریت آموزشی و روان‌شناسی به سوال ۱ مصاحبه کتبی       ۱۶۲

جدول ۳-۴ پیشایندی سوال یک مصاحبه کتبی و میزان خلاقیت افراد ————– ۱۶۴

جدول ۴-۴ آزمون خی دو سوال یک مصاحبه کتبی ————————– ۱۶۴

جدول ۵-۴ پاسخ سه گروه آزمودنی به سوال (۱-۲) مصاحبه کتبی—————- ۱۶۵

جدول ۶-۴ پیشایندی سوال (۱-۲) مصاحبه کتبی  و میزان خلاقیت افراد————- ۱۶۶

جدول ۷-۴ آزمون خی دوی سوال ۱-۲ مصاحبه کتبی————————- ۱۶۶

جدول ۸-۴ پاسخ سه گروه آزمودنی به سوال ۲-۲ مصاحبه کتبی—————— ۱۶۷

جدول ۹-۴ پیشایندی سوال ۲-۲ مصاحبه کتبی و میزان خلاقیت افراد————— ۱۶۹

جدول ۱۰-۴ آزمون فی دو سوال ۲-۲ مصاحبه کتبی————————– ۱۶۹

جدول ۱۱-۴ پاسخ سه گروه آزمودنی به سوال ۱-۳ مصاحبه کتبی—————– ۱۶۹

جدول ۱۲-۴ پیشایندی سوال ۱-۳ مصاحبه کتبی و میزان خلاقیت افراد————– ۱۷۱

جدول ۱۳-۴ آزمون فی دو سوال ۱-۳ مصاحبه کتبی————————– ۱۷۱

جدول ۱۴-۴ پاسخ سه گروه آزمودنی به سوال ۲-۳ مصاحبه کتبی—————– ۱۷۱

جدول ۱۵-۴ پیشایندی سوال ۲-۳ مصاحبه کتبی و میزان خلاقیت افراد————– ۱۷۳

جدول ۱۶-۴ آزمون فی دو سوال ۲-۳ مصاحبه کتبی————————– ۱۷۳

جدول ۱۷-۴ پاسخ سه گروه آزمودنی به سوال ۱-۴ مصاحبه کتبی—————– ۱۷۳

جدول ۱۸-۴ پیشایندی سوال‌ها مصاحبه کتبی و میزان خلاقیت افراد ————— ۱۷۵

جدول ۱۹-۴ آزمون خی دوی سوال ۱-۴ مصاحبه کتبی———————— ۱۷۵

جدول ۲۰-۴ پاسخ سه گروه آزمودنی به سوال ۲-۴ مصاحبه کتبی—————– ۱۷۵

جدول ۲۱-۴ پیشایندی سوال ۲-۴ مصاحبه کتبی و میزان خلاقیت افراد————– ۱۷۷

جدول ۲۲-۴ آزمون خی دو سوال ۲-۴ مصاحبه کتبی————————- ۱۷۷

جدول ۲۳-۴ پاسخ سه گروه آزمودنی به سوال ۱-۵ مصاحبه کتبی—————– ۱۷۷

جدول ۲۴-۴ پیشایندی سوال ۱-۵ مصاحبه کتبی و میزان خلاقیت افراد————– ۱۷۹

جدول ۲۵-۴ آزمون خی دوی سوال ۱-۵ مصاحبه کتبی———————— ۱۷۹

جدول ۲۶-۴ پاسه سه گروه آزمودنی به سوال ۲-۵ مصاحبه کتبی—————– ۱۷۹

جدول ۲۷-۴ پیشایندی سوال ۲-۵ مصاحبه کتبی و میزان خلاقیت افراد————– ۱۸۱

جدول ۲۸-۴ آزمون خی دو سوال ۲-۵ مصاحبه کتبی————————- ۱۸۱

جدول ۲۹-۴ پاسخ سه گروه آزمودنی به سوال ۱-۶ مصاحبه کتبی —————- ۱۸۱

جدول ۳۰-۴ پیشایندی سوال ۱-۶ مصاحبه کتبی و میزان خلاقیت افراد————– ۱۸۳

جدول ۳۱-۴ آزمون خی دو سوال ۱-۶ مصاحبه کتبی————————- ۱۸۳

جدول ۳۲-۴ پاسخ سه گروه آزمودنی به سوال ۲-۶ مصاحبه کتبی—————– ۱۸۴

جدول ۳۳-۴ پیشایندی سوال ۲-۶ مصاحبه کتبی و میزان خلاقیت افراد————– ۱۸۵

جدول ۳۴-۴ آزمون خی دو سوال ۲-۶ مصاحبه کتبی————————- ۱۸۵

جدول ۳۵-۴ پاسخ سه گروه آزمودنی به سوال ۷ مصاحبه کتبی——————- ۱۸۶

جدول ۳۶-۴ پیشایندی سوا ۷ مصاحبه کتبی و میزان خلاقیت افراد—————– ۱۸۸

جدول ۳۷-۴ آزمون خی دو سوال ۷ مصاحبه کتبی————————— ۱۸۸

جدول ۳۸-۴ پاسخ سه گروه آزمودنی سوال ۱-۸ مصاحبه کتبی—————— ۱۸۸

جدول ۳۹-۴ پاسخ سه گروه آزمودنی سوال ۲-۸ مصاحبه کتبی —————— ۱۹۰

جدول ۴۰-۴ پاسخ افراد سه گروه آزمودنی به سوال ۹ مصاحبه کتبی————— ۱۹۱

جدول ۴۱-۴ وضعیت افراد از نظر جنس شرکت کنندگان در پرسشنامه CREE مصاحبه کتبی ۱۹۲

جدول ۴۲-۴ پیشایندی جنس افراد سه گروه آزمودنی و میزان خلاقیت آنان———- ۱۹۳

جدول ۴۳-۴ آزمون خی دوی جنس افراد شرکت کننده و میزان خلاقیت آنان——– ۱۹۳

جدول ۴۴-۴ وضعیت سنی افراد شرکت کننده در پرسشنامه CREE و مصاحبه کتبی — ۱۹۴

جدول ۴۵-۴ پیشایندی سن افراد سه گروه آزمودنی و میزان خلاقیت آنان———— ۱۹۶

جدول ۴۶-۴ آزمون کروکسال دالیس سن افراد شرکت کننده و میزان خلاقیت آنان—- ۱۹۶

جدول ۴۷-۴ وضعیت رشته تحصیلی افراد شرکت کننده در پرسشنامه CREE و مصاحبه کتبی ۱۹۷

جدول ۴۸-۴ پیشایندی رشته تحصیلی افراد سه گروه آزمودنی و میزان خلاقیت آنان—- ۱۹۸

جدول ۴۹-۴ آزمون خی دو رشته تحصیلی افراد و میزان خلاقیت آنان————– ۱۹۸

جدول ۵۰-۴ وضعیت معدل افراد شرکت کننده در پرسشنامه CREE و مصاحبه کتبی— ۱۹۹

جدول ۵۱-۴ پیشایندی معدل افراد سه گروه آزمودنی و میزان خلاقیت آنان———– ۲۰۱

جدول ۵۲-۴ آزمون کروکسال والیس معدل افراد شرکت کننده و میزان خلاقیت آنان— ۲۰۱


  « فهرست نمودارها»

عنوان                                                                                 صفحه

نمودار ۱-۲ محل تقاطع خلاقیت (در عوامل موثر در خلاقیت)——————— ۵۸

نمودار ۲-۲ عمل مطلوب یادگیری زتروی———————————- ۶۷

نمودار ۱-۴ فراوانی میزان خلاقیت افراد در سه رشته مختلف مشاوره، روان‌شناسی و مدیریت آزمودنی و استفاده از پرسشنامه CREE نشان می‌دهد. ————————————- ۱۶۱

نمودار ۲-۴ فراوانی پاسخ افراد سه رشته به سوال ۱ مصاحبه کتبی را نشان می‌دهد. —– ۱۶۳

نمودار ۳-۴ فراوانی پاسخ افراد سه رشته مختلف را به سوال ۱-۲ مصاحبه کتبی نشان می‌دهد. ۱۶۵

نمودار ۴-۴ فراوانی پاسخ افراد سه رشته مختلف را به سوال ۲-۲ مصاحبه کتبی نشان می‌دهد. ۱۶۸

نمودار ۵-۴ فراوانی پاسخ افراد سه رشته مختلف را به سوال ۱-۳ مصاحبه کتبی نشان می‌دهد. ۱۷۰

نمودار ۶-۴ فراوانی پاسخ افراد سه رشته مختلف را به سوال ۲-۳ مصاحبه کتبی نشان می‌دهد. ۱۷۲

نمودار ۷-۴ فراوانی پاسخ افراد سه رشته مختلف را به سوال ۱-۴ مصاحبه کتبی نشان می‌دهد. ۱۷۴

نمودار ۸-۴ فراوانی پاسخ افراد سه رشته مختلف را به سوال ۲-۴ مصاحبه کتبی نشان می‌دهد. ۱۷۶

نمودار ۹-۴ فراوانی پاسخ افراد سه رشته مختلف را به سوال ۱-۵ مصاحبه کتبی نشان می‌دهد. ۱۷۸

نمودار ۱۰-۴ فراوانی پاسخ افراد سه رشته مختلف را به سوال ۲-۵ مصاحبه کتبی نشان می‌دهد. —— ۱۸۰

نمودار ۱۱-۴ فراوانی پاسخ افراد سه رشته مختلف را به سوال ۱-۶ مصاحبه کتبی را به طور کمی نشان می‌دهد.   ۱۸۲

نمودار ۱۲-۴ فراوانی پاسخ افراد سه رشته مختلف را به سوال ۲-۶ مصاحبه کتبی را به طور کیفی نشان می‌دهد.   ۱۸۴

نمودار ۱۳-۴ فراوانی پاسخ افراد سه رشته مختلف را به سوال ۷ مصاحبه کتبی را به طور کیفی نشان می‌دهد.       ۱۸۶

نمودار ۱۴-۴ وضعیت جنس افراد شرکت کننده از سه رشته مختلف را در پرسشنامه CREE نشان می‌دهد.         ۱۹۲

نمودار ۱۵-۴ وضعیت سنی افراد شرکت کننده از سه رشته مختلف را در پرسشنامه CREE نشان می‌دهد.           ۱۹۵

نمودار ۱۶-۴ فراوانی افراد شرکت کننده در هر کدام از رشته‌ها در پرسشنامه CREE را نشان می‌دهد.   ۱۹۷

نمودار ۱۷-۴ معدل افراد شرکت کننده در پرسشنامه CREE و مصاحبه کتبی در سه رشته مختلف را به طور کلی نشان می‌دهد. —————————————————— ۲۰۰

نمودار ۱۸-۴ معدل افراد دارای خلاقیت بالا را در سه گروه آزمودنی به طور کلی نشان می‌دهد.            ۲۰۲

نمودار ۱۹-۴ معدل افراد دارای خلاقیت متوسط را در سه گروه آزمودنی به طور کلی نشان می‌دهد.       ۲۰۳

نمودار ۲۰-۴ معدل افراد دارای خلاقیت پایین را در سه گروه آزمودنی به طور کلی نشان می‌دهد.         ۲۰۳

نمودار ۲۱-۴ آزمون ضریب هم بستگی پیرسون که پراکندگی معدل در برابر نمرات استاندارد خلاقیت سه گروه آزمون را نشان می‌دهد. ———————————————— ۲۰۴

منابع فارسی

آرلت، سعید خانیان،(۱۳۵۹). اثر روش رگبار ذهنی در پرورش خلاقیت رساله ارشد دانشکده روان‌شناسی دانشگاه تهران .

اسبورن، الکس، اس،(۱۳۷۱), پرورش استعداد همگانی ابدایع و خلاقیت، ترجمه حسن قاسم زاده، انتشارات نیلوفر چاپ دوم تهران.

استونر، جیمز ـ فریمن، ادوارد,(۱۳۷۵). «مدیریت»، ترجمه علی پارسائیان، سید محمد اعرابی، انتشارات شرکت چاپ و نشر بازرگانی وابسته به مطالعات و پژوهشهای بازرگانی .

استیونر، مایکل،(۱۳۷۲). چگونه مسائل خود را حل کنید. ترجمه جهانشاه معینی، تهران, انتشارات دانش.

اسکوئیلر  نادر ـ جمهری، فرهاد ـ طباطبائی، عباس، کریمی، یوسف،(۱۳۷۲). «ماهیت و ساختار هوش»، نشر کیوان.

آقائی فیشانی,(۱۳۷۷). تیمور، خلاقیت و نوآوری در انسانها و سازمانها, تهران, انتشارات ترمه.

دانلود فایل

رحمان بازدید : 86 چهارشنبه 17 دی 1393 نظرات (0)

چکیده تحقیق:

تحقیق حاضر با هدف سنجش میزان خلاقیت دانشجویان سه رشته روان‌شناسی، مدیریت آموزش و مشاوره دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی دانشگاه شهید بهشتی و بررسی نگرش آنان در مورد تأثیر دوره تحصیل دانشگاهی بر رشد خلاقیتشان تدوین شده است.

نمونه آماری این تحقیق شامل ۱۲۴ نفر از دانشجویان دختر و پسر این دانشکده می‌باشد. که ۴۶ نفر از رشته مدیریت آموزشی، ۴۲ نفر از رشته مشاوره و ۳۶ نفر از رشته روان‌شناسی را شامل می شود. روش نمونه‌گیری آن، طبقه‌ای تصادفی نسبتی است که از بین سه گروه آموزش تعدادی ضد دانشجویان متناسب با رشته براساس جدول مورگان انتخاب شدند.

برای سنجش خلاقیت افراد از پرسشنامه سنجش خلاقیت CREE تورستون استفاده شد و برای بررسی تاثیر دوره تحصیل دانشگاهی بر رشد خلاقیت دانشجویان از یک مصاحبه کتبی استفاده گردید.

جهت تجزیه و تحلیل داده‌ها برای تعیین رابطه هرکدام از سوالات مصاحبه کتبی استفاده گردید. جهت تجزیه و تحلیل داده‌ها برای تعیین رابطه هر کدام از سوالات مصاحبه کتبی و جنس افراد و رشته تحصیلی آنان با میزان خلاقیت افراد از آزمون ناپارامتر یک خی دو پیرسون استفاده شد و برای تعیین رابطة معدل و جنس افراد با خلاقیت از آزمون ناپارامتریک کروکسال والیس استفاده شده است.

فرضیات این تحقیق یا سطح معناداری ۹۵ درصد اطمینان آزمون شد.

  « فهرست مطالب »

عنوان                                                                                صفحه

تشکر و قدردانی—————————————————— أ

چکیده ———————————————————– د

فهرست مطالب—————————————————— ه

فهرست جداول —————————————————– ط

فهرست نمودارها —————————————————- ل

 فصل اول : طرح کلی پژوهش—————————————— ۱

دعای هنرمند——————————————————– ۲

مقدمه———————————————————————- ۳

بیان مسئله ————————————————— ۶

ضرورت و اهمیت حرکت به سوی خلاقیت —————————— ۸

اهداف تحقیق —————————————————– ۱۰

فرضیات تحقیق —————————————————- ۱۲

تعریف مفاهیم و واژه ها———————————————– ۱۲

محدودیتهای تحقیق————————————————– ۱۳

خلاصه فصل—————————————————— ۱۵

 

فصل دوم : سابقه موضوع تحقیق  ——————————– ۱۶

مقدمه———————————————————— ۱۷

ساختار مغز و عملکرد آن———————————————- ۱۸

تعاریف خلاقیت :————————————————— ۲۵

۱ . نگرشهای خاستگاهی :——————————————— ۲۶

۲ . نگرشهای فرایندی :———————————————– ۲۷

رابطه هوش و خلاقیت ———————————————— ۳۱

فرایند خلاقیت :—————————————————- ۳۶

          مراحل والاس ———————————————— ۳۷

          مراحل اسبورن ———————————————— ۳۹

          مراحل تورنس ———————————————— ۴۱

نظریه های خلاقیت :————————————————- ۴۲

۱٫  نظریه های جهان باستان——————————————– ۴۲

۲٫ نظریه های جدید فلسفی ——————————————– ۴۴

۳٫ نظریه های روان شناسی  ——————————————– ۴۵

۴٫ روانکاوی جدید ————————————————– ۴۶

خصوصیات افراد خلاق ———————————————- ۴۹

نیازهای افراد خلاق ————————————————- ۵۶

عوامل موثر در خلاقیت———————————————– ۵۸

          هوش —————————————————— ۵۹

          ویژگیهای شخصیتی——————————————– ۶۱

          خانواده—————————————————– ۶۳

          مدرسه و دانشگاه و نقش آن در خلاقیت —————————— ۶۵

نقش انگیزه های درونی و بیرونی در خلاقیت——————————– ۶۹

تاثیرات عوامل خاص بر خلاقیت :—————————————- ۷۰

          سن ——————————————————– ۷۰

          جنس——————————————————- ۷۱

          ارزشها و فشارهای اجتماعی ————————————— ۷۱

          تحصیلات————————————————— ۷۲

          نقش کوشش در خلاقیت—————————————– ۷۲

شرایط محیطی مطلوب برای خلاقیت ————————————- ۷۳

تکنیکهای خلاقیت و نو آوری——————————————- ۷۴

        یورش فکری————————————————– ۷۵

      مدل سینکتیکس ————————————————- ۷۷

      تکنیک دلفی … ————————————————- ۷۸

آموزش خلاقیت —————————————————- ۸۷

 الف : آموزش و پرورش عمومی خلاقیت———————————– ۸۷

         آموزش خلاقیت در جهان —————————————- ۸۸

  ب : آموزش خلاقیت در کودکان و دانش آموزان ————————— ۸۹

     نکات قابل توجه در آموزش خلاقیت به فراگیران————————— ۹۳

    آنچه مربی برای پرورش فکر خلاق باید انجام دهد  ————————- ۹۶

    محتوای درسی فراگیر و ارتباط آن با خلاقیت  —————————– ۹۹

اصول اساسی در پرورش خلاقیت ————————————— ۱۰۷

عوامل موثر در پرورش خلاقیت —————————————- ۱۰۸

نقش امنیت و آزادی روانی در خلاقیت ———————————– ۱۱۳

خلاقیت و حل مسئله ———————————————— ۱۱۵

خلاقیت و پیشرفت تحصیلی  —————————————— ۱۱۷

خلاقیت و هنر —————————————————- ۱۱۸

خلاقیت و توسعه اقتصادی ——————————————– ۱۲۱

اثر محرک عاطفی در خلاقیت —————————————– ۱۲۲

شرایط لازم جهت استفاده حداکثر از قدرت تصور در خلاقیت ——————- ۱۲۶

موانع خلاقیت —————————————————- ۱۲۸

عامل شانس در کاوش در مسیر خلاقیت ———————————- ۱۲۷

با تصور خلاق می توان روابط شخصی را بهبود بخشید————————- ۱۳۹

سوابق پژوهش در ایران ———————————————- ۱۴۱

سوابق پژوهش در خارج ——————————————— ۱۴۳

نتیجه گیری و جمع بندی فصل دوم————————————– ۱۴۷

 

فصل سوم : روش اجرای پژوهش——————————– ۱۵۰

روش تحقیق—————————————————— ۱۵۱

روش گرد آوری اطلاعات——————————————– ۱۵۲

ابزار گردآوری اطلاعات ——————————————— ۱۵۲

جامعه آماری—————————————————– ۱۵۲

تعداد و روش نمونه گیری ——————————————– ۱۵۳

نمره گذاری آزمون ———————————————— ۱۵۴

نحوه تبدیل نمره خام به نمره استاندارد ———————————– ۱۵۴

اعتبار آزمون—————————————————— ۱۵۵

روش استخراج مصاحبه کتبی —————————————— ۱۵۵

اساس تئوریکی پرسشنامه و مصاحبه کتبی ——————————— ۱۵۶

روشهای آماری—————————————————- ۱۵۶

خلاصه فصل—————————————————– ۱۵۸

فصل چهارم :یافته های پژوهش و تجزیه و تحلیل آنها ————- ۱۵۹

مقدمه———————————————————– ۱۶۰

تجزیه یافته های پژوهش ——————————————— ۱۶۱

تحلیل یافته های پژوهش——————————————— ۲۰۵

خلاصه فصل —————————————————– ۲۰۸

 

فصل پنجم : نتیجه گیری و پیشنهادات ——————— ۲۰۹

نتیجه گیری—————————————————— ۲۱۰

پیشنهادات——————————————————- ۲۱۲

منابع ———————————————————– ۲۱۴

پیوستها ——————————————————— ۲۲۱

 

 

  « فهرست جداول»

عنوان                                                                              صفحه

جدول ۱-۲ عوامل و عناصر خلاقیت ————————————– ۵۹

جدول ۱-۳ پنج دامنه توضیح نمرات استاندارد —————————— ۱۵۴

جدول ۱-۴ فراوانی و درصد فراوانی خلاقیت افراد سه گروه شرکت کننده در پرسشنامه CREE           ۱۶۱

جدول ۲-۴ پاسخ افراد سه گروه مشاوره، مدیریت آموزشی و روان‌شناسی به سوال ۱ مصاحبه کتبی       ۱۶۲

جدول ۳-۴ پیشایندی سوال یک مصاحبه کتبی و میزان خلاقیت افراد ————– ۱۶۴

جدول ۴-۴ آزمون خی دو سوال یک مصاحبه کتبی ————————– ۱۶۴

جدول ۵-۴ پاسخ سه گروه آزمودنی به سوال (۱-۲) مصاحبه کتبی—————- ۱۶۵

جدول ۶-۴ پیشایندی سوال (۱-۲) مصاحبه کتبی  و میزان خلاقیت افراد————- ۱۶۶

جدول ۷-۴ آزمون خی دوی سوال ۱-۲ مصاحبه کتبی————————- ۱۶۶

جدول ۸-۴ پاسخ سه گروه آزمودنی به سوال ۲-۲ مصاحبه کتبی—————— ۱۶۷

جدول ۹-۴ پیشایندی سوال ۲-۲ مصاحبه کتبی و میزان خلاقیت افراد————— ۱۶۹

جدول ۱۰-۴ آزمون فی دو سوال ۲-۲ مصاحبه کتبی————————– ۱۶۹

جدول ۱۱-۴ پاسخ سه گروه آزمودنی به سوال ۱-۳ مصاحبه کتبی—————– ۱۶۹

جدول ۱۲-۴ پیشایندی سوال ۱-۳ مصاحبه کتبی و میزان خلاقیت افراد————– ۱۷۱

جدول ۱۳-۴ آزمون فی دو سوال ۱-۳ مصاحبه کتبی————————– ۱۷۱

جدول ۱۴-۴ پاسخ سه گروه آزمودنی به سوال ۲-۳ مصاحبه کتبی—————– ۱۷۱

جدول ۱۵-۴ پیشایندی سوال ۲-۳ مصاحبه کتبی و میزان خلاقیت افراد————– ۱۷۳

جدول ۱۶-۴ آزمون فی دو سوال ۲-۳ مصاحبه کتبی————————– ۱۷۳

جدول ۱۷-۴ پاسخ سه گروه آزمودنی به سوال ۱-۴ مصاحبه کتبی—————– ۱۷۳

جدول ۱۸-۴ پیشایندی سوال‌ها مصاحبه کتبی و میزان خلاقیت افراد ————— ۱۷۵

جدول ۱۹-۴ آزمون خی دوی سوال ۱-۴ مصاحبه کتبی———————— ۱۷۵

جدول ۲۰-۴ پاسخ سه گروه آزمودنی به سوال ۲-۴ مصاحبه کتبی—————– ۱۷۵

جدول ۲۱-۴ پیشایندی سوال ۲-۴ مصاحبه کتبی و میزان خلاقیت افراد————– ۱۷۷

جدول ۲۲-۴ آزمون خی دو سوال ۲-۴ مصاحبه کتبی————————- ۱۷۷

جدول ۲۳-۴ پاسخ سه گروه آزمودنی به سوال ۱-۵ مصاحبه کتبی—————– ۱۷۷

جدول ۲۴-۴ پیشایندی سوال ۱-۵ مصاحبه کتبی و میزان خلاقیت افراد————– ۱۷۹

جدول ۲۵-۴ آزمون خی دوی سوال ۱-۵ مصاحبه کتبی———————— ۱۷۹

جدول ۲۶-۴ پاسه سه گروه آزمودنی به سوال ۲-۵ مصاحبه کتبی—————– ۱۷۹

جدول ۲۷-۴ پیشایندی سوال ۲-۵ مصاحبه کتبی و میزان خلاقیت افراد————– ۱۸۱

جدول ۲۸-۴ آزمون خی دو سوال ۲-۵ مصاحبه کتبی————————- ۱۸۱

جدول ۲۹-۴ پاسخ سه گروه آزمودنی به سوال ۱-۶ مصاحبه کتبی —————- ۱۸۱

جدول ۳۰-۴ پیشایندی سوال ۱-۶ مصاحبه کتبی و میزان خلاقیت افراد————– ۱۸۳

جدول ۳۱-۴ آزمون خی دو سوال ۱-۶ مصاحبه کتبی————————- ۱۸۳

جدول ۳۲-۴ پاسخ سه گروه آزمودنی به سوال ۲-۶ مصاحبه کتبی—————– ۱۸۴

جدول ۳۳-۴ پیشایندی سوال ۲-۶ مصاحبه کتبی و میزان خلاقیت افراد————– ۱۸۵

جدول ۳۴-۴ آزمون خی دو سوال ۲-۶ مصاحبه کتبی————————- ۱۸۵

جدول ۳۵-۴ پاسخ سه گروه آزمودنی به سوال ۷ مصاحبه کتبی——————- ۱۸۶

جدول ۳۶-۴ پیشایندی سوا ۷ مصاحبه کتبی و میزان خلاقیت افراد—————– ۱۸۸

جدول ۳۷-۴ آزمون خی دو سوال ۷ مصاحبه کتبی————————— ۱۸۸

جدول ۳۸-۴ پاسخ سه گروه آزمودنی سوال ۱-۸ مصاحبه کتبی—————— ۱۸۸

جدول ۳۹-۴ پاسخ سه گروه آزمودنی سوال ۲-۸ مصاحبه کتبی —————— ۱۹۰

جدول ۴۰-۴ پاسخ افراد سه گروه آزمودنی به سوال ۹ مصاحبه کتبی————— ۱۹۱

جدول ۴۱-۴ وضعیت افراد از نظر جنس شرکت کنندگان در پرسشنامه CREE مصاحبه کتبی ۱۹۲

جدول ۴۲-۴ پیشایندی جنس افراد سه گروه آزمودنی و میزان خلاقیت آنان———- ۱۹۳

جدول ۴۳-۴ آزمون خی دوی جنس افراد شرکت کننده و میزان خلاقیت آنان——– ۱۹۳

جدول ۴۴-۴ وضعیت سنی افراد شرکت کننده در پرسشنامه CREE و مصاحبه کتبی — ۱۹۴

جدول ۴۵-۴ پیشایندی سن افراد سه گروه آزمودنی و میزان خلاقیت آنان———— ۱۹۶

جدول ۴۶-۴ آزمون کروکسال دالیس سن افراد شرکت کننده و میزان خلاقیت آنان—- ۱۹۶

جدول ۴۷-۴ وضعیت رشته تحصیلی افراد شرکت کننده در پرسشنامه CREE و مصاحبه کتبی ۱۹۷

جدول ۴۸-۴ پیشایندی رشته تحصیلی افراد سه گروه آزمودنی و میزان خلاقیت آنان—- ۱۹۸

جدول ۴۹-۴ آزمون خی دو رشته تحصیلی افراد و میزان خلاقیت آنان————– ۱۹۸

جدول ۵۰-۴ وضعیت معدل افراد شرکت کننده در پرسشنامه CREE و مصاحبه کتبی— ۱۹۹

جدول ۵۱-۴ پیشایندی معدل افراد سه گروه آزمودنی و میزان خلاقیت آنان———– ۲۰۱

جدول ۵۲-۴ آزمون کروکسال والیس معدل افراد شرکت کننده و میزان خلاقیت آنان— ۲۰۱


  « فهرست نمودارها»

عنوان                                                                                 صفحه

نمودار ۱-۲ محل تقاطع خلاقیت (در عوامل موثر در خلاقیت)——————— ۵۸

نمودار ۲-۲ عمل مطلوب یادگیری زتروی———————————- ۶۷

نمودار ۱-۴ فراوانی میزان خلاقیت افراد در سه رشته مختلف مشاوره، روان‌شناسی و مدیریت آزمودنی و استفاده از پرسشنامه CREE نشان می‌دهد. ————————————- ۱۶۱

نمودار ۲-۴ فراوانی پاسخ افراد سه رشته به سوال ۱ مصاحبه کتبی را نشان می‌دهد. —– ۱۶۳

نمودار ۳-۴ فراوانی پاسخ افراد سه رشته مختلف را به سوال ۱-۲ مصاحبه کتبی نشان می‌دهد. ۱۶۵

نمودار ۴-۴ فراوانی پاسخ افراد سه رشته مختلف را به سوال ۲-۲ مصاحبه کتبی نشان می‌دهد. ۱۶۸

نمودار ۵-۴ فراوانی پاسخ افراد سه رشته مختلف را به سوال ۱-۳ مصاحبه کتبی نشان می‌دهد. ۱۷۰

نمودار ۶-۴ فراوانی پاسخ افراد سه رشته مختلف را به سوال ۲-۳ مصاحبه کتبی نشان می‌دهد. ۱۷۲

نمودار ۷-۴ فراوانی پاسخ افراد سه رشته مختلف را به سوال ۱-۴ مصاحبه کتبی نشان می‌دهد. ۱۷۴

نمودار ۸-۴ فراوانی پاسخ افراد سه رشته مختلف را به سوال ۲-۴ مصاحبه کتبی نشان می‌دهد. ۱۷۶

نمودار ۹-۴ فراوانی پاسخ افراد سه رشته مختلف را به سوال ۱-۵ مصاحبه کتبی نشان می‌دهد. ۱۷۸

نمودار ۱۰-۴ فراوانی پاسخ افراد سه رشته مختلف را به سوال ۲-۵ مصاحبه کتبی نشان می‌دهد. —— ۱۸۰

نمودار ۱۱-۴ فراوانی پاسخ افراد سه رشته مختلف را به سوال ۱-۶ مصاحبه کتبی را به طور کمی نشان می‌دهد.   ۱۸۲

نمودار ۱۲-۴ فراوانی پاسخ افراد سه رشته مختلف را به سوال ۲-۶ مصاحبه کتبی را به طور کیفی نشان می‌دهد.   ۱۸۴

نمودار ۱۳-۴ فراوانی پاسخ افراد سه رشته مختلف را به سوال ۷ مصاحبه کتبی را به طور کیفی نشان می‌دهد.       ۱۸۶

نمودار ۱۴-۴ وضعیت جنس افراد شرکت کننده از سه رشته مختلف را در پرسشنامه CREE نشان می‌دهد.         ۱۹۲

نمودار ۱۵-۴ وضعیت سنی افراد شرکت کننده از سه رشته مختلف را در پرسشنامه CREE نشان می‌دهد.           ۱۹۵

نمودار ۱۶-۴ فراوانی افراد شرکت کننده در هر کدام از رشته‌ها در پرسشنامه CREE را نشان می‌دهد.   ۱۹۷

نمودار ۱۷-۴ معدل افراد شرکت کننده در پرسشنامه CREE و مصاحبه کتبی در سه رشته مختلف را به طور کلی نشان می‌دهد. —————————————————— ۲۰۰

نمودار ۱۸-۴ معدل افراد دارای خلاقیت بالا را در سه گروه آزمودنی به طور کلی نشان می‌دهد.            ۲۰۲

نمودار ۱۹-۴ معدل افراد دارای خلاقیت متوسط را در سه گروه آزمودنی به طور کلی نشان می‌دهد.       ۲۰۳

نمودار ۲۰-۴ معدل افراد دارای خلاقیت پایین را در سه گروه آزمودنی به طور کلی نشان می‌دهد.         ۲۰۳

نمودار ۲۱-۴ آزمون ضریب هم بستگی پیرسون که پراکندگی معدل در برابر نمرات استاندارد خلاقیت سه گروه آزمون را نشان می‌دهد. ———————————————— ۲۰۴

منابع فارسی

آرلت، سعید خانیان،(۱۳۵۹). اثر روش رگبار ذهنی در پرورش خلاقیت رساله ارشد دانشکده روان‌شناسی دانشگاه تهران .

اسبورن، الکس، اس،(۱۳۷۱), پرورش استعداد همگانی ابدایع و خلاقیت، ترجمه حسن قاسم زاده، انتشارات نیلوفر چاپ دوم تهران.

استونر، جیمز ـ فریمن، ادوارد,(۱۳۷۵). «مدیریت»، ترجمه علی پارسائیان، سید محمد اعرابی، انتشارات شرکت چاپ و نشر بازرگانی وابسته به مطالعات و پژوهشهای بازرگانی .

استیونر، مایکل،(۱۳۷۲). چگونه مسائل خود را حل کنید. ترجمه جهانشاه معینی، تهران, انتشارات دانش.

اسکوئیلر  نادر ـ جمهری، فرهاد ـ طباطبائی، عباس، کریمی، یوسف،(۱۳۷۲). «ماهیت و ساختار هوش»، نشر کیوان.

آقائی فیشانی,(۱۳۷۷). تیمور، خلاقیت و نوآوری در انسانها و سازمانها, تهران, انتشارات ترمه.

 

دانلود فایل

رحمان بازدید : 95 چهارشنبه 17 دی 1393 نظرات (0)

چکیده

هدف از این پزوهش،توصیف و اولویت بندی عوامل انگیزش شغلی معلمان تربیت بدنی بر اساس نظریه هرزبرگ بود.جامعه اماری این پزوهش معلمان تربیت بدنی زن و مرد در مقاطع مختلف تحصیلی نیشابور در سال تحصیلی ۸۴-۱۳۸۳بودند که ۱۰۰ نفر بودند و همگی در تحقیق شرکت کردند. این پزوهش که از نوع  توصیفی  است  به شکل میدانی انجام گرفته است.ابزار اندازه گیری یک پرسشنامه محقق ساخته بر اساس نظریه هرزبرگ بودکه به تمامی ۱۰۰ نفر برای تکمیل ارایه شد که به ۹۱ مورد ان پاسخ داده شد.از امارهای توصیفی و استنباطی برای توصیف و تحلیل داده ها استفاده گردید.نتایج نشان داد که در بین عوامل انگیزشی رشد فکری وارتقاء،قدردانی،پیشرفت،ماهیت مسوولیت ماهیت کار و موفقیت به ترتیب بیشترین اهمیت را در انگیزش شغلی معلمان دارند.در بین عوامل بهداشتی روابط ،حقوق و دستمزد،امنیت شغلی،شرایط کار،قوانین و مقررات و سرپرستی به ترتیب دارای بیشترین اهمیت هستند.اولویت بندی عوامل انگیزشی در معلمان زن و مرد به طورجداگانه نشان داد که در بین معلمان زن قدردانی،رشد فکری و ارتقاء،پیشرفت،ماهیت کار،ماهیت مسوولیت وموفقیت و درمعلمان مرد رشد فکری و ارتقاء،قدردانی،پیشرفت،ماهیت مسوولیت،موفقیت و ماهیت کار به ترتیب بیشترین اهمیت را دارند.همچنین اولویت بندی عوامل بهداشتی در معلمان تربیت بدنی زن و مرد نشان داد که در معلمان زن روابط ،شرایط کار،حقوق ودستمزد،امنیت شغلی،قوانین ومقررات و سرپرستی به ترتیب بیشترین اهمیت را در بین عوامل دارند.در معلمان مرد حقوق ،امنیت شغلی،شرایط کار،روابط ،قوانین و مقررات وسرپرستی به ترتیب اولویت قرار دارند.

مقدمه
در این فصل ابتدا به ماهیت و تعاریف مختلف انگیزش می‌پردازیم و سپس زمینه‌های انگیزشی را از دیدگاه مکاتب مدیریت و روانشناسی، براساس روند تاریخی و تکاملی، به طور اجمال مورد بررسی قرار می‌دهیم. بخش دوم این فصل به پیشینه تحقیقات انجام شده در رابطه با موضوع تحقیق می‌پردازد.
الف) ادبیات تحقیق
اصلاح انگیزش نخستین بار از واژه لاتین مو  به معنی کرد گرفته شده است. از آنجا که این واژه برای بیان منظور ما در این جا کافی نیست، بنابراین گزیده‌ای از تعاریف مختلف ارایه می‌شود.
اتکینسون ، ۱۹۶۴، انگیزش را به عنوان تأثیر همزمان در هدایت، قوت و تداوم کنش تعریف کرده است. در حالیکه وروم ، ۱۹۶۴، انگیزش را فرایند حاکم بر گزینش‌هایی که از سوی اشخاص و موجودات پست تر که از میان شکلهای گوناگون فعالیت ارادی به عمل می‌آید، می‌داند (۴). عباس‌زادگان در تعریف انگیزش بیان می‌کند که انگیزش یک محرک درونی برای بروز یک اقدام بیرونی توسط انسان است، که این اقدام ممکن است فیزیکی، فکری یا هنری باشد (۶). علاقه‌بند نیز انگیزش را عوامل روانشناختی، جامعه‌شناختی، فرهنگی و اقتصادی مؤثر در شکل‌گیری رفتار فردی و گروهی در محیط آموزشی می‌دادند(۱۹). الوانی نیز در تعریف انگیزش بیان می‌کند؛ انگیزش عبارت است از تمام عوامل روانی آگاهانه و ناآگاهانه آماده کننده انسان به منظور تحقق بعضی از اعمال، گرایشها و اهداف (۸). عسکریان انگیزش را یک فرایند پیچیده می‌داند که از نیازهای فرهنگی، اجتماعی، روانشناختی و فیزیکی ترکیب شده است، بطوری که جهت سازماندهی و تقویت رفتار انسانی هم بصورت فردی و هم تعاملی برهمدیگر تأثیر می‌گذارند(۲۰).
در مجموع با توجه به تعاریف ارائه شده از انگیزش، بنظر می‌رسد با وجود تفاوت در تعاریف، مفهوم کلی آنها یکسان است. تقریباً همه انگیزش را عامل و علت اصلی حرکت و تقویت رفتارهای ارادی انسان برای رسیدن به هدف می‌دانند.

فهرست مطالب
عنـوان    صفحه
فصل اول: طرح تحقیق
مقدمه    ۲
بیان مساله    ۳
ضرورت و اهمیت تحقیق    ۵
اهداف تحقیق    ۶
فرضیه های تحقیق    ۷
پیش فرض های تحقیق    ۷
محدودیت های تحقیق    ۸
تعریف وازه ها    ۸

فصل دوم : ادبیات و پیشینه تحقیق
ادبیات تحقیق    ۱۱
نگرشهای مدیریت به انگیزش    ۱۲
ـ رویکرد کلاسیک    ۱۲
ـ رویکرد نئوکلاسیک    ۱۳
ـ رویکرد اقتضایی    ۱۴
نگرشهای روانشناختی در زمینه انگیزش    ۱۵
ـ نظریه لذت طلبی    ۱۶
ـ نظریه غرایز    ۱۶
ـ نظریه تقویت    ۱۶
ـ نظریه شناخت    ۱۷
نظریه های انگیزشی    ۱۷
الف) نظریه‌های فعال‌سازی انگیزش    ۱۷
ـ نظریه سلسله مراتب نیازهای مازلو    ۱۸
ـ نظریه دو جنبه‌ای انگیزش    ۲۰
ـ نظریه دوعاملی انگیزش    ۲۱
ـ نظریه لذت‌گرایی مک‌ کللند    ۲۲
ـ نظریه‌ نیازهای زیستی، تعلق و رشد    ۲۳
ب) نظریه‌های فرایندی    ۲۴
ـ نظریه انتظار و احتمال    ۲۴
ـ نظریه برابری    ۲۵
عنـوان                                                                                 صفحه
ـ نظریه هدف‌گذاری    ۲۵
ـ نظریه تقویت و اصلاح رفتار    ۲۶
نظری تفصیلی بر تئوری هرزبرگ    ۲۷
پیشینه تحقیق    ۳۰
جمع بندی    ۳۶

فصل سوم : روش شناسی تحقیق
مقدمه    ۳۹
روش تحقیق    ۳۹
جامعه اماری    ۳۹
متغیرهای تحقیق    ۳۹
ابزار اندازه گیری    ۴۰
روایی و پایایی پرسشنامه    ۴۲
نحوه امتیاز گذاری پرسشنامه    ۴۲
روش جمع آوری اطلاعات    ۴۳
روشهای آماری    ۴۴

فصل چهارم :  تجزیه و تحلیل آماری
مقدمه    ۴۶
توصیف اماری داده ها    ۴۶
تجزیه و تحلیل استنباطی داده ها    ۵۲

فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری
خلاصه تحقیق    ۵۷
بحث و نتیجه گیری    ۵۹
پیشنهادهای تحقیق
الف- پیشنهادات برخاسته از تحقیق    ۷۱
ب- پیشنهادات برای تحقیقات بعدی    ۷۳
منابع و مأخذ    ۷۵

منابع فارسی

۱-   اصلانخانی ، محمد علی « نشریه ماهانه دفتر تربیت بدنی دختران » ، سال چهارم ، شماره بیستم ، مهرماه ۸۲٫

۲-   الوانی ، سید مهدی ، «مدیریت عمومی» ، انتشارات نشر نی ، ۱۳۷۳٫

۳-  ابدار اصفهانی،ز،«بررسی نظرات دبیران دبیرستانهای شهر اصفهان در ارتباط با عوامل مؤثر در افزایش انگیزش شغلی آنها»،پایان نامه کارشناسی ارشد،دانشگاه ازاداسلامی،واحد خوراسگان.

۴-  جهانیان ، رمضان ، «بررسی رضایت شغلی معلمان بر اساس نظریه هرزبرگ » ، پایان نامه کارشناسی ارشد ، دانشگاه تربیت معلم تهران، ۱۳۷۴

۵-   پاشا شریفی ، حسن و شریفی نسترن ، «روش های تحقیق در علوم رفتاری» ، چاپ دوم ، انتشارات نسترن ۱۳۸۰

۶-   پرهیزگار ، کمال ، «مدیریت منابع انسانی و اداره امور استخدامی» ، چاپ نیل ، ۱۳۷۷ ،

۷-   جمعی از اساتید مدیریت ، «روانشناسی سازمانی و انگیزش» ، مجموعه دوازدهم ، مدیریت دولتی تهران

 

دانلود فایل

رحمان بازدید : 83 چهارشنبه 17 دی 1393 نظرات (0)

۱-۱- مقدمه:

کشور پهناور ایران دارای فرهنگی و تمدن غنی به وسعت تاریخ است و از این جهت مایه ی فخر و مبا هات همه ی ایرانیان می باشد . بسیاری از خارجیان از دیر باز در پی آشنایی با این مرز و بوم و فرهنک و تمدن خاص آن بوده, و در این راه اقدام به یادگیری زبان فارسی نموده اند چرا که زبان آیینه ی فرهنگ است و بدون آشنایی با زبان بهره جستن از چشمه زلال فرهنگ میسر نخواهد بود .

در این میان وظیفه ی ایرانیان میهن پرست اشاعه فرهنگ و تمدن ایران و تلاش در جهت ترویج هر چه بیشتر زبان و ادبیات فارسی و هموار نمودن راه برای آموزش هرچه بهتر آن است .هر چند در سال های گذشته در زمینه ی آموزش علمی این زبان تحقیقاتی صورت گرفته ولی با  وجود این کمبود هایی نیز در این زمینه احساس می شود . از آنجا که آموزش واژه یکی از مهمترین بخش های آموزش زبان دوم / خارجی محسوب می گردد و بدون آگاهی از واژه ها زبان آموز توانایی برقراری ارتباط  معنی دار با هل زبان را نخواهد داشت نگارنده دراین پایان نامه بر آن است به تهیه ی متن های آموزش واژه بر اساس حوزه معنایی ویژه ی غیر فارسی زبانان سطح پیشرفته بپردازد .

 

۱-۲ . بیان موضوع:

هدف اصلی یادگیری زبان برقراری ارتباط است، برای دستیابی به این هدف، واژگان نقش مهمی ایفا می‌کنند، چرا که ایجاد ارتباط بدون واژه‌ها غیر ممکن است. از این رو، آموزش واژه یکی از مهم‌ترین بخش‌های آموزش زبان دوم / خارجی محسوب می‌گردد زیرا بدون آگـاهی از واژه‌ها زبان آموز توانایی برقراری ارتباط معنی‌دار با اهل زبان را نخواهد داشت، پس مسئله آموزش واژه‌ها از اهمیت خاصی برخوردار است. از سوی دیگر یادگیری واژه‌ فرایند ساده‌ای نیست، اما استفاده از روش‌های کارآمد در آموزش واژه، یادگیری آن را آسان می‌کند. تا کنون روشهای مختلفی در زمینه‌ی آموزش واژه ارائه شده و به کار رفته است. در این میان آموزش واژه بر اساس حوزه‌های معنایی از جمله روش‌های موفق علمی بوده است. در این روش، واژه‌هایی که از نظر معنایی با یکدیگر ارتباط نزدیکی دارند یا به یک موضوع خاص مربوط هستند درون متنی واحد قرار می گیرند و با هم آموزش داده می‌شوند. تحقیقات به عمل آمده در مورد حوزه‌های معنایی نشانگر این واقعیت است که واژه‌ها به تنهایی و جدا از واژه‌های دیگر رنگ و بوی معنایی خود را از دست می‌دهند. آموزش واژه از این طریق باعث می‌شود واژه هایی که با یکدیگر ارتباط معنایی دارند بهتر یاد گرفته شوند و نگهداری آنها در حافظه برای مدت زمان طولانی تضمین می‌شود. چرا که عقیده بر آن است که واژه‌ها بر اساس حوزه‌های معنایی در حافظه ـ بلند مدت ذخیره می‌شوند. از آن جا که امروزه آموزش زبان فارسی بیشتر از قبل مورد توجه قرار گرفته است,پرداختن به جنبه‌های گوناگون آن و تهیه متن‌های درسی به ویژه در زمینه واژگان اهمیت فراوانی دارد. از این رو، موضوع پایانامه حاضر نیز در راستای تهیه متن‌های آموزش واژه به روش حوزه‌های معنایی است.

۱-۳٫ هدف تحقیق و اهمیت آن:

از آن جا که رشته آموزش زبان فارسی به غیرفارسی زبانان رشته‌ای کاملا نوپا است و در مراحل اولیه رشد و تکوین  قرار دارد و تحقیقات علمی اندکی در زمینه‌ی آموزش آن صورت گرفته است ، لازم است در زمینه‌های گوناگون اعم از آموزش واژه و تهیه و تدوین متن های درسی تحقیق و بررسی بیش‌تری صورت پذیرد. از سوی دیگر ، در سال‌های اخیر بسیاری از خارجیان به دلایل گوناگون در داخل و خارج از ایران به یادگیری زبان فارسی علاقه‌مند شده‌اند، اما در حال حاضر کتاب‌هایی که برای آموزش زبان فارسی در مراکز آموزش زبان فارسی مورد استفاده قرار می‌گیرد، بسیار اندک است و در این میان برخی  از کتاب‌های موجود بر پایه‌ی روش‌های علمی استوار نیستند.با وجود این ,همین کتاب های اندک هم تا کنون با استقبال نسبتاّ خوبی روبرو شده است و هم اینک در مراکز آموزش زبان فارسی مورد استفاده قرار می گیرد.  پس باید کتاب‌ها و منابعی بر اساس روش های علمی جدید تهیه و در اختیار علاقه‌مندان به یادگیری زبان فارسی قرار گیرد.

هدف پایانامه حاضر، تهیه‌ی متن های درسی آموزش واژه‌های زبان فارسی برای هموار کردن راه آموزش زبان فارسی است.

  فهرست مطالب

فصل نخست – کلیات    ۱
۱-۱٫ مقدمه    ۲
۱-۲ بیان موضوع    ۲
۱-۳٫ هدف تحقیق و اهمیت آن    ۳
۱-۴٫ سوالات و فرضیه های تحقیق    ۴
۱- ۵ . مفاهیم     ۵
۱-۵-۱ ۰ واژه     ۵
۱-۵-۲ ۰ آموزش     ۷
۱- ۵- ۳ ۰ نظریه آموزش     ۷
۱- ۵- ۴ ۰ یادگیری     ۸
۱- ۵- ۵ ۰ رابطه ی آموزش و یادگیری     ۹
۱-۵-۶ ۰ مقایسه آموزش با یادگیری     ۹
۱- ۵- ۷ ۰ حوزه های معنایی     ۱۰
۱-۵-۸ ۰ خلاصه     ۱۱
فصل دوم : مطالعات پیشین     ۱۲
۲-۱ ۰ اهمیت واژه و مطالعات انجام شده در زمینه ی آموزش واژه     ۱۳
۲-۲ ۰ فرایندهای واژه سازی     ۱۴
۲- ۲-۱ ۰ انواع فرایندهای واژه سازی     ۱۵
۲-۲-۱-۱ ۰ تصریف     ۱۵
۲-۲-۱-۲ ۰ اشتقاق     ۱۵
۲-۲-۱-۳ ۰ ترکیب     ۱۶
۲-۲-۱-۴ ۰ قرض گیری /وام گیری     ۱۶
۲-۲-۱-۴-۱ ۰ ترجمه قرضی /عاریتی     ۱۶
۲-۲-۱-۵ ۰ گسترش/تعمیم     ۱۶
۲-۲-۱-۶ ۰ تخصیص    ۱۷
۲-۲-۱-۷ ۰ کوتاه سازی     ۱۷
۲-۲-۱-۷-۱ ۰ سر واژه سازی     ۱۷
۲-۲-۱-۷-۲ ۰ اختصار سازی     ۱۸
۲-۲-۱-۷-۳ ۰ پسین سازی     ۱۸
۲-۲-۱-۷-۴ ۰ بریدن     ۱۸
۲- ۲- ۱- ۸ ۰ تبدیل     ۱۸
۲-۲-۲-۱-۹ ۰ ادغام / آمیزش     ۱۹
۲-۲-۱-۱۰ ۰ ابداع     ۱۹
۲-۲- ۱-۱۱ ۰ نام آوا     ۱۹
۲- ۲- ۱- ۱۲ ۰ مضاعف سازی     ۱۹
۲-۳- ۰ انواع واژه     ۲۰
۲-۳- ۱ ۰ واژه های قاموسی و واژه های دستوری نقش نما     ۲۰
۲-۳-۲ ۰ واژه های دریافتی و واژه های تولیدی     ۲۱
۲-۴- ۰ سیر تحول واژه     ۲۲
۲-۴-۱ ۰ دوره ی بی توجهی به واژه     ۲۳
۲-۴-۲ ۰ دلایل بی توجهی به آموزش واژه در گذشته     ۲۵
۲-۴-۳ ۰ دوره ی توجه     ۲۶
۲-۴-۴ ۰دوره ی پیشرفت     ۲۸
۲-۵ ۰ یادگیری واژه     ۲۹
۲-۵-۱ ۰ مراحل یادگیری واژه     ۳۰
۲-۶ ۰ اصول اساسی در آموزش زبان     ۳۲
۲-۷ ۰ راهکارهای یادگیری و یاد آوری      ۳۳
۲-۷-۱ ۰ انواع راهکارهای یادگیری     ۳۴
۲-۸ ۰ عوامل درون واژه ای موثر بر یادگیری واژه     ۳۵
۲-۹ ۰ انواع راهکارهای یادگیری واژه     ۳۵
۲-۹-۱ ۰ راهکارهای مبتنی بر تکرار واژه / معنای واژه     ۳۶
۲-۹-۲ ۰ راهکارهای مبتنی برتجزیه و تحلیل ویژگی واژه     ۳۷
۲-۹-۳ ۰راهکارهای مبتنی بر شرح و تفصیل ساده     ۳۸
۲-۹-۴ ۰ راهکارهای مبتنی بر شرح و تفصیل پیچیده     ۳۸
۲-۱۰ ۰ روش یارگیری حافظه     ۳۹
۲-۱۱ ۰ آموزش واژه     ۴۰
۲-۱۲ ۰ روش ها آموزش  واژه     ۴۰
۲-۲-۱ ۰ روش مستقیم و روش غیر مستقیم     ۴۱
۲-۱۲- ۱-۱ ۰ روش مستقیم     ۴۲
۲- ۱۲-۱-۱-۱ ۰ آموزش راهکارها    ۴۲
۲-۱۲-۱- ۱- ۲ ۰ گسترش واژه + آموزش صریح    ۴۲
۲-۱۲-۱-۱-۳ ۰ فعالیت های کلاس     ۴۲
۲-۱۲-۱-۲ ۰ روش غیر مستقیم     ۴۳
۲-۱۲-۱-۲-۱ ۰ متن به تنهایی     ۴۳
۲-۱۲-۲-۱ ۰ فعالیت های برنامه ریزی نشده     ۴۳
۲-۱۲- ۲- ۲ ۰ فعالیت های برنامه ریزی شده  روش های آموزش واژه     ۴۴
۲-۱۲-۲-۲ -۱ ۰ آموزش واژگان غیر فعال     ۴۴
۲-۱۲-۲-۲-۱-۱ ۰ تکرار     ۴۵
۲-۱۲-۲-۲-۱-۲ ۰ روش های جفت پیوسته     ۴۵
۲-۱۲-۲-۲-۱-۳ ۰ فهرست واژه     ۴۶
۲-۱۲-۲-۲-۱-۴ ۰ روش واژه کلیدی     ۴۷
۲-۱۲-۲-۲-۱-۵ ۰ روش ترجمه     ۴۹
۲-۱۲-۲-۲-۱-۶ ۰ آموزش با کمک روابط واژگانی     ۵۰
۲-۱۲- ۲-۲-۱-۷ ۰ ارائه ی تصویر     ۵۱
۲-۱۲-۲-۲-۱-۸ ۰ اجرای نمایش     ۵۱
۲-۱۲- ۲-۲-۱-۹ ۰ خانواده های واژگانی     ۵۲
۲-۱۲-۲-۲-۱-۱۰ ۰ روش های معنایی    ۵۲
۲-۱۲-۲-۲-۱-۱۰-۱ ۰ روش حوزه های معنایی    ۵۲
۲-۱۲-۲-۲-۱-۱۰-۲ ۰ تجزیه و تحلیل مولفه های معنایی    ۵۴
۲-۱۲-۲-۲-۱-۱۱ ۰ روش شاگرد محوری : دفترچه ی واژگانی     ۵۵
۲-۱۲-۲-۲-۱-۱۲ ۰ کاربرد فرهنگ     ۵۵
۲-۱۲-۲-۲-۱-۱۳ ۰ یادگیری واژه از طریق بافت     ۵۶
۲-۱۲-۲-۲-۲ ۰ آموزش واژگان فعال     ۵۸
۲-۱۲-۲-۲-۲-۱ ۰ روش سلسه مورسیا و روزن ویگ     ۵۹
۲-۱۲-۲-۲-۲-۲ ۰ روش پیجین سازی     ۶۰
۲-۱۲-۲-۲-۲-۳ ۰ روش لوکاس     ۶۱
۲-۱۳ ۰ تعداد واژه     ۶۱
۲-۱۴ ۰ انتخاب واژه     ۶۲
۲-۱۵ ۰ معیارهای انتخاب واژه     ۶۳
۲-۱۶ ۰ ارائه ی واژه     ۶۵
۲-۱۷ ۰ وسایل کمک آموزش دیداری و یادگیری     ۶۶
۲-۱۸ ۰ ملاحظات معنی شناختی     ۶۷
۲-۱۸-۱ ۰ معنی شناسی ساختاری     ۶۷
۲-۱۸-۲ ۰ حوزه های معنایی    ۶۷
۲-۱۸-۳ ۰ انواع حوزه های معنایی     ۶۹
۲-۱۸-۴ ۰ روابط معنایی    ۷۰
۲-۱۸-۴-۱ ۰ هم معنایی    ۷۱
۲-۱۸-۴-۲ ۰ شمول معنایی    ۷۱
۲-۱۸-۴-۳ ۰ با هم آیی    ۷۱
۲-۱۸-۴-۴ ۰ رابطه جزء –کل    ۷۲
۲-۱۸-۴-۵ ۰ تباین معنایی    ۷۲
۲-۱۸-۴-۶ ۰ تقابل معنایی    ۷۳
۲-۱۹ ۰ ملاحظات روانشناسی زبان     ۷۴
۲-۱۹-۱ ۰ حافظه     ۷۴
۲-۱۹-۱-۱ ۰ انواع حافظه     ۷۵
۲-۹-۱-۱-۱ ۰ حافظه کوتاه مدت     ۷۵
۲-۹-۱-۱-۲ ۰ حافظه بلند مدت     ۷۶
۲-۱۹-۱-۱-۳ ۰ حافظه معناشناسی     ۷۷
۲-۲۰ ۰ واژگان     ۷۷
۲-۲۰-۱ ۰ واژگان ذهنی     ۷۸
۲-۲۰-۲ ۰ سازماندهی واژگان ذهنی     ۷۹
۲-۲۰-۳ . اطلاعات واژگانی: دانش واژگانی    ۸۱
۲-۲۱ ۰ اصول آموزش واژه     ۸۲
۲-۲۲ ۰ خلاصه     ۸۵
فصل سوم : تهیه و تدوین متن های آموزش واژه     ۸۶
۳-۱ ۰ مقدمه     ۸۷
۳-۲ ۰ نحوه ی انتخاب واحدهای درسی , واژه ها ساختارها    ۸۷
۳-۲-۱ ۰ چگونگی انتخاب عنوان واحدهای درسی    ۸۷
۳-۲-۲ ۰ نحوه ی انتخاب ساختارها     ۸۷
۳-۳ ۰ ملاحظات کلی     ۸۸
۳-۳-۱ ۰ اطلاعات مربوط به زبان آموز     ۸۹
۳-۳-۲ ۰ اطلاعات مربوط به شرح درس     ۹۰
۳-۳-۳ ۰ اطلاعات آموزش     ۹۰
۳-۴ ۰ ساختار کلی واحدهای درسی     ۹۰
۳-۴-۱ ۰ مرحله پیش از خواندن     ۹۱
۳-۴-۱-۱ ۰ تصویر     ۹۲
۳-۴-۱-۲ ۰ پرسش    ۹۲
۳-۴-۲ ۰ مرحله خواندن     ۹۳
۳-۴-۳ ۰ مرحله پس از خواندن     ۹۳
۳-۴-۳-۱ ۰ سوال های درک مطلب     ۹۴
۳-۴-۳-۲ ۰ تمرین کاربرد واژه     ۹۵
۳-۴-۳-۳ ۰ تمرین باهم آوایی    ۹۵
۳-۴-۳-۴ ۰ تمرین تطبیقی     ۹۵
۳-۴-۳-۵ ۰ تمرین واژه های مترادف و متضاد     ۹۶
۳-۴-۳-۶ ۰ متن های خواندنی     ۹۶
۳-۴-۳-۷ ۰ تمرین شبکه ی واژگانی     ۹۷
۳-۴-۳-۸ ۰ تمرین گروهی     ۹۷
۳-۴-۳-۹ ۰ تمرین های تصویری    ۹۷
۳-۴-۳-۱۰ ۰ تکلیف     ۹۷
۳-۴-۳-۱۱ ۰ تمرین مربوط به مراحل انجام یک کار     ۹۸
۳-۴-۳-۱۲ ۰ تمرین های دیگر     ۹۸
۳-۵ ۰ خلاصه     ۹۹
فصل چهارم : متن های آموزش واژه     ۱۰۰
۴-۱ ۰ سهراب سپهری     ۱۰۱
۴-۲ ۰ گل آقا     ۱۰۷
۴-۳ ۰ چغازنبیل     ۱۱۳
۴-۴ ۰ زبان آموزی میمون ها     ۱۲۰
۴-۵ ۰ پست     ۱۲۶
۴-۶ ۰ سال نو    ۱۳۴
۴-۷ ۰ فرودگاه     ۱۴۳
۴-۸ ۰ طلای سرخ ایران     ۱۵۰
۴-۹ ۰ جهانگردی چیست ؟ جهانگرد کیست ؟    ۱۵۶
۴-۱۰ ۰ بوی خوش چای     ۱۶۲
۴-۱۱ ۰ خلاصه     ۱۶۷
فصل پنجم : خلاصه و نتیجه     ۱۶۸
۵-۱ ۰ خلاصه و نتیجه     ۱۶۹
۵-۲ ۰ موضوعاتی برای تحقیق     ۱۷۲
منابع     ۱۷۳
منابع فارسی    ۱۷۴
منابع انگلیسی    ۱۷۶
واژه نامه     ۱۸۱
فارسی – انگلیسی     ۱۸۲
انگلیسی – فارسی     ۱۸۶

منابع فارسی:

۱ـ آکماجین، آندرین و دیگران، ۱۳۷۵، زبان‌شناسی: درآمدی بر زبان و ارتباط، ترجمه خسرو غلامعلی زاده، کرمانشاه: مؤسسه انتشاراتی طاق بستان.

۲ـ آلن، ویرجینیا، فرنچ، ۱۳۶۶، فنون تدریس لغت، ترجمه قاسم کبیری، رشد آموزش زبان، س۳، ش۱۱ و ۱۲٫

۳ـ ایچسون، جین، ۱۳۷۱، مبانی زبان‌شناسی ترجمه محمد فائض، تهران، انتشارات نگاه.

۴ـ . . . ، ۱۳۷۲، زبان و ذهن: روان‌ ـ زبان‌شناسی، ترجمه محمدفائض، تهران انتشارات آگاه.

۵ـ بانان صادقیان، جلیل، ۱۳۷۶، تقریرات درس و تدوین مطالب درسی، تهران: دانشگاه علوم طباطبایی.

۶ـ براون، اچ. داگلاس، ۱۳۶۳،‌اصول یادگیری و تدریس زبان، ترجمه: مجدالدین کیوانی، تهران: مرکز نشر دانشگاهی.

۷ـ پالمر، فرانک، ۱۳۶۶، نگاهی تازه به معنی‌شناسی، ترجمه کورش صفوی، تهران: چاپ پنگوئن.

 

دانلود فایل

رحمان بازدید : 92 چهارشنبه 17 دی 1393 نظرات (0)

موجز الرساله  (چکیده) :

قرآن کریم به زبان عربی مبین نازل شد، تا اینکه معجزه آشکار برای جهانیان باشد، بر قومی که خود قدر بزرگی بر بیان داشتند و در میان لهجه های مختلف، لهجه قریش جایگاه برتری گردید و قرآن از میان آن همه لهجه ها، از الفاظی نشأت گرفت که دارای آهنگی زیبا، گوشنواز و دلنشین است. لذا در این خلاصه پی آنیم که “مسأله ترادف” را  که منشأ بحث و جدل و تحقیق علماء، لغت شناسان، ادیبان، و محققان از دیرباز تا کنون بوده است بررسی نمائیم.

در این میان لغت شناسان به دو دسته تقسیم شده اند :

 ۱- موافقین : و این عده بر این باورند که برای یک معنی انبوهی از کلمات مترادف وجود داشته که باعث غنی و وسعت زبان گردیده، و علت آن را علل و اسبابی می دانند که به نوعی باعث ایجاز این زبان گردیده است. و کثرت مترادفات را باعث آهنگین نمودن نثر عربی دانسته اند.

۲- دسته دیگر مخالفین وجود ترادف که صرف نظر از طبیعت و سرشت لغت، بر این باورند که هیچ دو کلمه ای در زبان عربی نمی توان یافت که از نظر معنی کاملاً یکسان باشد چون آن را حکیمانه نمی دانند، بلکه به دنبال فروق دقیق و عمیق میان ارتباط کلمات هستند.

در عصر حاضر یکی از موضوعات شعله ور فرهنگستان قاهره و مجامع علمی ادبی گردیده است.

این مختصر ره توشه در جستجوی یافتن پاسخی برای این مسئله است و می کوشد با بررسی زوایای مختلف موضوع برخی از آثار دانشمندان لغت شناس را در این زمینه مطرح کرده و مورد نقد و بررسی قرار دهد تا ان شاءالله و به تحلیل و قضاوت نهایی دست یابد.

فصل اول : «شناخـت تـرادف»

شامل موارد زیر است :

۱- سیر تاریخی بحث های لغوی ۲- رساله ها و کتابهای مربوط به مترادفات، لغت شناسان قدیم و معاصر که در هفت صفحه خواهد آمد. ۳- مراحل جمع آوری لغت ۴- واژه مترادف، اولین مورد استعمال آن، معانی لغوی آن ۵- تعریف ترداف، و اولین کسانی که به طور آشکار درباره ترادف اظهار نظر کرده اند. مانند : علی بن عیسی الرمانی (م ۳۸۴ ه)، ابن مالک، المرتضی زبیدی  ۶- تعریف امام فخر رازی :  تفاوت ترادف با تأکید و تابع، ترادف کلمات غیر مفرده، بحث درباره الفاظ، متوارده و مترادفه و نتیجه گیری ۷- الفاظ متوارده و الفاظ مترادفه و نظریه فقیه و مفسر طبرستانی، کیا الهرّاسی (م ۵۰۴ ه) ۸- تعریف خواجه نصیرالدین طوسی ۹- ترادف کلمات غیرمفرده، عیسی الرمانی ۱۰- تعاریف اهل اصول و معاصرین، استاد محمود شهابی، کیا الهرّاسی، شیخ محمد رضا مظفر ۱۱- تعاریف ترادف در قرون اخیر، نظریه لغت شناس معاصر دکتر ابراهیم انیس ۱۲- تعریف ترادف از نظر زبان شناس معاصر، پالمر، اولمان

۱۳- ترادف تام و نظریه اولمان زبان شناس معاصر ۱۴- شرایط ترادف تام از نظر دکتر ابراهیم انیس ۱۵- کاربردهای ترادف شامل : تأکید و مبالغه، توسعه فصاحت و بلاغت، به کارگیری تعابیر مختلف، مسئله ترادف و مسائل مربوط به فرهنگستان زبان قاهره مورد بررسی قرار گرفته است.

فصل دوم : «اسباب به وجودآمدن الفاظ مترادف از نظر لغت شناسان قدیم و معاصر»

که شامل موارد زیر است :

۱- گویش های مختلف ۲- کلمات دخیله ۳- صفت ۴- شرح لغت و معاجم لغوی ۵- نامگذاری با ذوق شخصی ۶- نسبت ۷- موسیقی کلام ۸- حذف ۹- عدم تمایز بین مطلق و مقید      ۱۰- کنایه ۱۱- کنیه ۱۲- مرور زمان و تحمل معنای جدید ۱۳- فخرفروشی و مباهات به جمع کردن مترادفات ۱۴- تطور صوتی مانند : تداخل لغات، إبدال، قلب، إتباع ۱۵- تطور دلالی   مانند : تعمیم خاص، تعمیم عام، مجاز و مجاورت می باشد که مورد بررسی قرار گرفته و پایان این فصل موضوعاتی که قابلیت تحقیق بیشتر را دارد و خود می تواند موضوع رساله ای باشد مطرح گردیده است.

فصل سوم : «نظـرات اهـل لغـت پیـرامـون تـرادف»

که شامل :

۱- آراء و نظریات قریب به بیست و یک نفر عالم لغوی قائل به وجود ترادف که در فهرست ذکر شده ا ند ۲- ارائه فهرستی شامل هفده اثر از لغت شناسان و نویسندگان کتابهای «فعلتُ و أفعلتُ» ۳- افراط در موضوع ترادف ۴- مخالفین وجود ترادف که عمدتاً به دنبال موشکافی دقیق و عمیق رابطه بین کلمات هستند و ارائه آراء و نظریات قریب به چهارده نفر از اکابر آنان، و نمونه هایی از آثار آنان  مثل ابوالهلال عسکری و ثعالبی که ضمیمه می باشد.    ۵- مجموعه فروق لغوی ۶- دلایل منکرین ترادف جهت نامگذاری یک اسم برای هر شیء  ۷- نظر فرهنگستان قاهره و مجامع علمی ادبی پیرامون ترادف ۸- آراء محققین معاصر زبان عربی که در فهرست اسامی آنها آمده است ۹- ارائه نظرات زبان شناسان معاصر و جمع بندی نظرات آنها.

فصل چهارم : «پیـرامـون تـرادف در قـرآن»

که شامل :

پیرامون ترادف در قرآن که به طور مختصر منکرین وجود ترادف در واژه های قرآنی را بیان می کند و به ذکر نمونه هایی از نظرات لغت شناسان قدیم و معاصر مثل اعرابی، ابوهلال عسکری، راغب اصفهانی، دکتر محمد مندور، دکتر احمد مختار عمر می پردازد.

سپس نظر موافقین به وجود ترادف در واژه های قرآنی و نمونه هایی از آیاتی که به نظر آنان ترادف، یا قریب المعنا هستند مانند زرکشی و ذکر تعدادی از کلمات که در آیات مختلف به کار رفته اند نظر دکتر صبحی صالح، دکتر ابراهیم انیس و ذکر افعالی که آنها را مترادف پنداشته است و شرح حال آیه ۱۴۰ )یَا أَیُّهَا الَّذیِنَ آمَنُوا لا تَقُولُوا رَاعِنا و قُولوا اُنظُرنَا (از سوره بقره که متمسکین به وقوع ترادف در قرآن به آن تمسک جسته‌اند که دکتر عبدالعال سالم مکرم در کتاب “الترادف فی الحقل القرآن” توضیح داده است.

بنا به مهم بودن موضوع پیوست شماره ۲ همین رساله، بررسی افعال مترادف از کتاب   ” الترادف فی الحقل القرآن” می باشد.

فصل پنجم : «تحلیـل هـا و قضـاوتهـا»

شامل تحلیل ها و قضاوتهای نهایی و تقریباً اشاراتی است که به لبّ مطلب رفته است که دستاوردهای این تحقیق می باشد و سعی شده بر اساس جمع بندی فصول گذشته به یک نتیجه روشن در مورد مسأله “ترادف” دست یابیم.

فهرست

عنوان                                                                                                         صفحه

موجز الرساله (چکیده) ……………………………………………………………………………………………………..۱

مقدمه …………………………………………………………………………………………………………………………….۲

فصل اول : شناخت ترادف  …………………………………………………………………………………………..۸

سیر تاریخی ……………………………………………………………………………………………………………………۸

معاصرین و پدیده ترادف  ………………………………………………………………………………………………..۱۳

جمع آوری لغت …………………………………………………………………………………………………………….۱۴

ترادف لغوی ………………………………………………………………………………………………………………….۱۶

ترادف صراحتاً ……………………………………………………………………………………………………………… ۱۸

تعریف امام فخر رازی ……………………………………………………………………………………………………..۱۹

تفاوت ترادف با تأکید و تابع …………………………………………………………………………………………….۲۰

نتیجه ……………………………………………………………………………………………………………………………۲۱

الفاظ متوارده و الفاظ مترادفه …………………………………………………………………………………………۲۱

تعریف خواجه نصیرالدین طوسی …………………………………………………………………………………….۲۲

ترادف غیر مفرده ………………………………………………………………………………………………………….۲۲

تعاریف اهل اصول …………………………………………………………………………………………………………۲۳

نمودار رابطه مترادف و متمایز …………………………………………………………………………………………۲۳

نظریه دکتر ابراهیم انیس ……………………………………………………………………………………………….۲۶

تعریف ترادف از نظر زبان شناسی معاصر ………………………………………………………………………….۲۷

پالمر …………………………………………………………………………………………………………………………….۲۷

اولمان  ……………………………………………………………………………………………………………………….۲۸

ترادفات تام ………………………………………………………………………………………………………………….۲۸

شرایط ترادف تام و نظریه دکتر ابراهیم انیس  …………………………………………………………………..۲۸

معاصر بودن ………………………………………………………………………………………………………………….۲۹

وحدت محیط پیدایش زبان …………………………………………………………………………………………….۲۹

اتحاد کامل بین معنی دو واژه  ………………………………………………………………………………………..۳۰

نتیجه تطور صوتی نبودن ……………………………………………………………………………………………….۳۰

کاربردهای ترادف ………………………………………………………………………………………………………….۳۱

تأکید و مبالغه  ……………………………………………………………………………………………………………..۳۱

توسعه فصاحت و بلاغت از نظر دکتر صبحی صالح …………………………………………………………….۳۲

ابن یعیش  ………………………………………………………………………………………………………………….۳۳

به کارگیری تعابیر مختلف ………………………………………………………………………………………………۳۳

سیوطی ……………………………………………………………………………………………………………………….۳۴

ابن فارس      ………………………………………………………………………………………………………………..۳۴

ابوبکر باقلانی ………………………………………………………………………………………………………………..۳۴

مسئله ترادف  ………………………………………………………………………………………………………………۳۵

فصل دوم: علل به وجودآمدن لغات مترادف ………………………………………………………………….۳۶

اسباب ترادف ……………………………………………………………………………………………………………….۳۷

گویش های مختلف از نظر ابن جنی …………………………………………………………………………………۳۷

تعریف سیوطی ……………………………………………………………………………………………………………..۳۸

تعریف راغب اصفهانی ……………………………………………………………………………………………………۳۸

تعریف ترنچ ………………………………………………………………………………………………………………….۳۹

نظر دکتر رمضان  عبدالتواب …………………………………………………………………………………………..۳۹

تعریف علی عبدالواحد وافی ……………………………………………………………………………………………۳۹

تعریف ابن فارس …………………………………………………………………………………………………………..۴۰

کلمات دخیله و تعریب …………………………………………………………………………………………………..۴۰

نظریه ابوحاتم ………………………………………………………………………………………………………………. ۴۱

نظریه خفاجی ………………………………………………………………………………………………………………..۴۱

نظریه اولمان ………………………………………………………………………………………………………………….۴۱

صفت …………………………………………………………………………………………………………………………..۴۲

نظریه سیبویه، عکبری، ابن فارس  …………………………………………………………………………………..۴۲

نظریه قاضی ابوبکر ابن العربی …………………………………………………………………………………………۴۳

نظریه علی الجارم …………………………………………………………………………………………………………۴۳

نظریه دکتر ابراهیم انیس ………………………………………………………………………………………………..۴۳

شرح لغت و معاجم لغوی ………………………………………………………………………………………………..۴۴

نامگذاری با ذوق شاعری یا تعبیرات شخصی ……………………………………………………………………..۴۶

نظریه نولدکه ………………………………………………………………………………………………………………..۴۶

نسبت ………………………………………………………………………………………………………………………….۴۷

نظریه علی  الجارم ………………………………………………………………………………………………………..۴۷

موسیقی کلام ……………………………………………………………………………………………………………….۴۷

نظریه دکتر ابراهیم انیس ……………………………………………………………………………………………….۴۷

حذف ………………………………………………………………………………………………………………………….۴۸

عدم تمایز بین مطلق و مقید …………………………………………………………………………………………..۴۸

کنایه ……………………………………………………………………………………………………………………………۴۸

کنیه …………………………………………………………………………………………………………………………..۴۹

مرور زمان و تحمل معنای جدید ……………………………………………………………………………………..۴۹

فخر فروشی  و مباهات به جمع کردن مترادفات ………………………………………………………………..۵۰

تطور صوتی ………………………………………………………………………………………………………………..۵۰٫

تداخل لغات …………………………………………………………………………………………………………………۵۱

نظریه ابن جنی ………………………………………………………………………………………………………………۵۱

إبدال …………………………………………………………………………………………………………………………..۵۱

قلب …………………………………………………………………………………………………………………………….۵۲

إتباع …………………………………………………………………………………………………………………………..۵۳

تطور دلالی …………………………………………………………………………………………………………………..۵۴

تخصیص عام ………………………………………………………………………………………………………………..۵۴

مجاز …………………………………………………………………………………………………………………………..۵۵

مجاورت ………………………………………………………………………………………………………………………۵۵

نظریه احمد بن فارس …………………………………………………………………………………………………….۵۶

فصل سوم : نظرات لغت شناسان درباره ترادف ………………………………………………………………۵۷

موافقین پدیده ترادف ……………………………………………………………………………………………………۵۸

نویسندگان کتابهای فعلتُ و أفعلتُ …………………………………………………………………………………..۶۵

مؤلفین مشهور رساله‌های فعلتُ و أفعلتُ ………………………………………………………………………….۶۵

زیاده روی درموضوع ترادف …………………………………………………………………………………………….۶۶

نظریه ابن فارس ……………………………………………………………………………………………………………۶۷

نظریه ابن خالویه و ابوعلی الفارسی ………………………………………………………………………………….۶۷

مخالفین وجود ترادف …………………………………………………………………………………………………….۶۸

نظریه ابن الأعرابی  …………………………………………………………………………………………………….. .۶۸

نظریه احمد ابن یحیی ثعلب ……………………………………………………………………………………………۶۸

نظریه دکتر رمضان عبدالتواب …………………………………………………………………………………………۶۹

نظریه ابوعلی فارسی ……………………………………………………………………………………………………..۶۹

نظریه ابن درستویه ………………………………………………………………………………………………………..۶۹

نظریه ابوالحسین احمد ابن فارس …………………………………………………………………………………..۷۰

نظریه ابوهلال عسکری ……………………………………………………………………………………………………۷۱

نظریه خَطابّی ………………………………………………………………………………………………………………..۷۵

نظریه مرزوقی ………………………………………………………………………………………………………………۷۵

نظریه ثعالبی ………………………………………………………………………………………………………………..۷۶

نظریه راغب اصفهانی …………………………………………………………………………………………………….۷۸

نظریه ابوالبرکات الأنباری ……………………………………………………………………………………………….۷۸

نظریه اجدابی ……………………………………………………………………………………………………………….۷۹

نظریه ابوالفتح المطرزی  ………………………………………………………………………………………………..۷۹

نظریه قاضی بیضاوی ……………………………………………………………………………………………………..۷۹

مجموعه های فروق اللغوی ………………………………………………………………………………………………۷۹

کفایت یک اسم برای یک مسمّی …………………………………………………………………………………….۸۰

نظریه ابن درستویه و ابوعلی فارسی و امام فخررازی …………………………………………………………..۸۱

نظریه تهانوی ……………………………………………………………………………………………………………….۸۲

نظریه فرهنگستان زبان قاهره ……………………………………………………………………………………….۸۳٫

نظریه خانم دکتر بنت الشاطی ………………………………………………………………………………………..۸۴

نظرات نویسندگان و محققان معاصر زبان عربی …………………………………………………………………۸۴

نظریه دکتر شوقی ضیف ………………………………………………………………………………………………..۸۵

نظریه دکتر  ابراهیم انیس ……………………………………………………………………………………………….۸۶

نظریه دکتر رمضان عبدالتواب ………………………………………………………………………………………..۸۶

نظریه دکتر احمدمختارعمر ……………………………………………………………………………………………۸۷

نظریه دکتر محمد کمال بشر …………………………………………………………………………………………..۸۷

نظریه استاد حفنی ناصف ……………………………………………………………………………………………….۸۸

نظریه استاد علی الجارم ………………………………………………………………………………………………..۸۸

نظریه دکتر طه حسین …………………………………………………………………………………………………..۸۹

نظریه استاد احمد انیس …………………………………………………………………………………………………۸۹

نظریه دکتر محمد المبارک ………………………………………………………………………………………………۹۰

نظریه دکتر علی عبدالواحد ……………………………………………………………………………………………۹۰

نظریه دکتر فتح الله صالح علی المصری ……………………………………………………………………………۹۱

نظریه دکتر صبحی صالح  ………………………………………………………………………………………………..۹۱

نظر زبان شناسان معاصر ………………………………………………………………………………………………..۹۲

نظریه پالمر ……………………………………………………………………………………………………………………۹۲

نظریه بلوم فیلد ……………………………………………………………………………………………………………۹۲

نظریه فیرث …………………………………………………………………………………………………………………۹۳

نظریه لهرر …………………………………………………………………………………………………………………..۹۳

نظریه ریچارد ترنچ ………………………………………………………………………………………………………..۹۳

نظریه پروفسور کالینسون ……………………………………………………………………………………………..۹۴

نظریه اولمان  ………………………………………………………………………………………………………………..۹۵

نظریه لافین ………………………………………………………………………………………………………………….۹۶

فصل چهارم : پیرامون ترادف در قرآن …………………………………………………………………………۹۷

نظر منکرین ترادف واژه های قرآنی …………………………………………………………………………………۹۷

نظریه ابن الأعرابی ………………………………………………………………………………………………………..۹۷

نظریه ابوهلال عسکری ………………………………………………………………………………………………….۹۸

نظریه راغب اصفهانی …………………………………………………………………………………………………….۹۸

نظریه دکتر محمد مندور ………………………………………………………………………………………………..۹۹

قائلین وجود واژه های مترادف در قرآن ……………………………………………………………………………۱۰۰

نظریه بدرالدین زرکشی و نمونه هایی از آیات قرآن ………………………………………………………..۱۰۰

نظریه دکتر ابراهیم انیس و آیات مترادف ………………………………………………………………………۱۰۱

نظریه الواحدی درباره آیه ۱۰۴ سوره بقره …………………………………………………………………………۱۰۲

رد نظر وجود ترادف در واژه های قرآنی …………………………………………………………………………۱۰۳

نظر دکتر صبحی صالح ………………………………………………………………………………………………..۱۰۳

فصل پنجم : تحلیل ها و قضاوتهای نهایی …………………………………………………………………..۱۰۷

واژه لغت (لغت با توجه به شواهد قرآنی) ……………………………………………………………………….۱۰۷

ترادف تام یا انطباق خلاف اصل است …………………………………………………………………………….۱۰۹

نظریه ارسطوا …………………………………………………………………………………………………………….۱۰۹

ترادف به صورت سرشت لغت و طبیعت آن ، درکاربرد وجود دارد ……………………………………..۱۱۰

عموماً از سه دسته از مترادفات استفاده می شود ……………………………………………………………۱۱۱

الأمر بین الأمرین …………………………………………………………………………………………………………..۱۱۲

نظریه علامه ابن تیمیّه …………………………………………………………………………………………………..۱۱۲

خاتمه ……………………………………………………………………………………………………………………….۱۱۲

نظریه خطابی و دکتر مندور …………………………………………………………………………………………۱۱۲

پیوست شماره یک : «الترادف فی الحقل القرانی» «الترادف فی اسماء القران» …………………….۱۱۳

پیوست شماره دو : «الترادف فی الافعال» ………………………………………………………………………۱۴۵

منابع و مأخذ  …………………………………………………………………………………………………………….۱۶۹

خلاصه رساله به زبان انگلیسی……………………………………………………………………………….۱۷۴

                                             

فهرست منابع و مأخذ

۱-     إبن الشجری، هبه الله بن علی : الأمالی، حیدرآباد الدکن، ۱۳۴۹

۲-     ابن جنّی، عثمان : الخصائص، الدکتورعبدالحمید همداوی، الطبعه الثانیه، دار الکتب العلیمه، بیروت لبنان

۳-     إبن خلدون، عبدالرحمن : مقدمه، مکتبه التجاریه الکبری، قاهره

۴-     إبن خلکان، احمد ابن محمد : وفیات الأعیان، تحقیق محمد محیی الدین عبدالحمید، مکتبه النهضه المصریه، قاهره ۱۳۶۷ / ۱۹۴۸

۵-     إبن درستویه، عبدالله ابن جعفر : تصحیح الفصیح، تحقیق عبدالله الجبوری، بغداد، ۱۹۷۵

۶-      إبن درید، ابوبکر محمد ابن حسن، جمهره اللغه، تحقیق دکتر رمزی منیر بعلبکی، دارالملائین، بیروت لبنان

۷-     إبن درید، محمد ابن حسن : الإشتقاق، تحقیق عبدالسلام هارون، مطبعه السنه المحمدیه، قاهره ۱۹۵۸

 

دانلود فایل

رحمان بازدید : 84 پنجشنبه 11 دی 1393 نظرات (0)

مقدمه

پیشگفتار

پانزدهم آبانماه تاریخی است به یاد ماندنی در صنعت بیمه کشور. در سال ۱۳۴۱ در چنین روزی شرکت سهامی بیمه ایران به عنوان نخستین شرکت بیمه ایرانی در یکی از عمارت های خیابان لاله زار ( سینما خورشید ) تأسیس و به طور رسمی آغاز به کار کرد. سرمایه ابتدایی شرکت سهامی بیمه ایران با فروش اقساطی اراضی واگذار شده باغ فردوس از طرف دولت به میزان ۲۰ میلیون ریال تأمین شد.

  • با وجود کارشکنی های اولیه شرکت های بیمه خارجی، شرکت بیمه ایران موفق شد در همان سال نخست فعالیت ۶۲% بازار بیمه کشور را در اختیار بگیرد و سهم موسسات خارجی را از ۱۰۰% به ۳۸% کاهش دهد. بیمه ایران همچنین درصد واگذاری اتکائی را از حدود ۹۰% به ۴۴% تقلیل داد و با کاهش نرخ حق بیمه در برخی از رشته ها به حدود ۵۰% در گسترش و توسعه بیمه نقش موثری را ایفا کرد که امروز در سراسر کشور بلکه در کشورهای اروپایی و آسیایی بویژه در خاورمیانه نامی پر آوازه و آشناست.
  • آغاز فعالیت بیمه ایران (۱۴ آبان ۱۳۱۴ ) را به تعبیری می توان ملی شدن صنعت بیمه و خلع ید از موسسات بیمه خارجی تلقی کرد.
  • نخستین بیمه نامه صادره متعلق به بیمه نامه حریق منزل مرحوم داور (وزیر مالیه وقت ) بود.
  • در آذرماه آن سال، نخستین بیمه نامه حمل و نقل نیز صادر شد.
  • در سال ۱۳۱۵، نخستین واحد صدور بیمه های اتومبیل و حوادث شروع به کار کرد.
  • در سال ۱۳۱۵ در شهرهای مشهد، شیراز، اصفهان، رشت، همدان، اهواز و بوشهر اقدام به تأسیس نمایندگی شد.
  • در همان سال، برای اولین بار شرکت بیمه ایران خطرات ناشی از حوادث کار را در بنگاه انحصار دخانیات بر عهده گرفت و به این ترتیب نخستین قدم در راه شروع بیمه های اجتماعی و کارگران برداشته شد.
  • تعدادی از دانشجویان ایرانی رشته های اقتصادی و تجاری خارج از کشور برای آموختن فنون بیمه گماشته شدند.
  • سپس رشته بیمه سرقت شروع به کار کرد و بیمه سوخت و سوز معاملات اعتباری و تجارت نیز آغاز شد.

از اواسط سال ۱۳۸۰ سیاست های مدیریتی بیمه ایران از رشد کمی به رشد و توسعه کیفی و توسعه پایدار تغییر نمود و برنامه بهسازی شرکت با تأکید بر اصل پذیرفته شده مشتری مداری در خدمات بازرگانی، طراحی و به اجرا درآمد و در مدت کوتاهی که از اجرای ابن برنامه سپری شد نشانه های پیشرفت و بهبود فعالیت آشکار گردیده و اینک آینده ای روشن و قرین موفقیت را نوید می دهد.

در زمینه ارتقای دانش فنی و حر فه ای کارکنان فعالیت چشمگیری صورت گرفته و میزان آموزش سرانه از ۵ ساعت به ۶۰ ساعت افزایش یافته و این مدت به ۱۰۰ ساعت در سال ۸۲ ارتقاء یافت و در سال ۸۲ به ۱۲۰ ساعت رسید.

فهرست مطالب

مقدمه

تاریخچه بیمه ایران (شرکت سهامی بیمه ایران)

تاریخچة بیمه در ایران

فصل اول : تعریف واژة بیمه

بخش اول: بیمه چیست؟

بخش دوم: موارد فسخ و انفساخ قرارداد بیمه

فسخ از طرف بیمه گر یا بیمه گذار

فسخ از طرف بیمه گر

فسخ از طرف بیمه گذار

موارد انفساخ قرارداد بیمه

خاتمه  قرارداد

بخش سوم: متن کامل قانون بیمه مصوب سال ۱۳۱۶ معاملات بیمه

فصل دوم: بیمه های اتومبیل

بخش اول: بیمه شخص ثالث

توضیحات مهم

مدارک لازم مورد نیاز و شرایط رسیدگی به پرونده های خسارت شخص ثالث

بخش دوم: بیمه سرنشینان اتومبیل

توضیحات مهم

مدارک مورد نیاز پرونده های خسارت سرنشین

بخش سوم: بیمه بدنه اتومبیل

خطرات تبعی و تکمیلی

توضیحات مهم

تخفیف عدم خسارت در بیمه های بدنه

مدارک مورد نیاز برای دریافت خسارت بدنه

بخش چهارم: شرایط عمومی بیمه بدنه اتومبیل

شرایط مخصوص بیمه های تکمیلی بدنه اتومبیل

گزیده ای از شرایط عمومی و خصوصی بیمه اتومبیل

فرانشین خسارت های جزئی ناشی از حادثه و آتش سوزی

فصل سوم: بیمه آتش سوزی

بخش اول: تاریخچة بیمه آتش سوزی

موضوع بیمه آتش سوزی

اصل غرامت

حدود خطرها

ماهیت و نوع بیمه آتش سوزی

آتش سوزی چیست؟

بخش دوم: انواع خطرهای تحت پوشش در بیمه های آتش سوزی

مشخصات خطرهای اصلی و تبعی

خطر حریق

مثلث حریق

روش های اطفای حریق

انواع حریق

تعریف آتش سوزی

انواع آتش سوزی

قرارداد بیمه آتش سوزی

محتوای یک قرارداد بیمه آتش سوزی

بخش سوم: شرایط بیمه نامة آتش سوزی

شرایط عمومی

فسخ بیمه نامة آتش سوزی

شرایط خصوصی

شرایط ویژه

الحاقیه

بخش چهارم: نحوة تنظیم و آنالیز بیمه نامه

نحوة محاسبه حق بیمه

خسارت

پرداخت خسارت در بیمة آتش سوزی

فصل چهارم: بیمه باربری (حمل و نقل کالا)

بخش اول: بیمه حمل و نقل دریایی

قرارداد حمل و نقل

کلیات

قرارداد بیمه دریایی

خصوصیات قرارداد

شروع و خاتمه قرارداد

بیمه نامة دریایی

بیمه نامه های حمل و نقل

خطر یا ریسک

خطرهایی که معمولاً بیمه می شوند

خطرهایی که معمولاً بیمه نمی شوند

خطرهایی که  بیمه گران بیمه می کنند

اشخاص ذی نفع در قرارداد بیمة حمل و نقل

بخش دوم: قرارداد بیمه حمل و نقل کالا

بیمه بدنة کشتی

محدودیت پوشش

کارشناسی در بیمة حمل و نقل دریایی

باشگاههای حمایت و جبران خسارت (پی اند آی)

بخش سوم: بیمه حمل و نقل زمینی

حمل و نقل در خشکی

خطرهای مورد پوشش

استثنائات بیمه حمل و نقل در خشکی

حمل و نقل داخلی (توزیع کالا)

مراحل اجرایی واردات کالا

بیمه های باربری

بیمه های باربری وارداتی

انواع خطرات تحت پوشش

خطرهای مورد تعهد

الحاقیه های مربوط به بیمه نامه های وارداتی

خسارت

خسارت همگانی و هزینه های نجات

عملیات نجات و هزینه های مربوطه

رویکرد کاربردی خسارت

بازیافت در خسارت باربری

بارنامة دریایی

چند نکته در خصوص بیمه نامه های صادراتی و داخلی

متن کالای دست دوم

متن توتا لاس

متن تخفیف کانتینر

متن موتورلنج

متن ترانزیت

نرخ های اضافی

متن فلد

بیمه نامة باربری هوایی دریایی خشکی (صادرات و واردات)

بخش چهارم: شرایط عمومی

بخش پنجم: بیمه هواپیما

قانون بیمه هواپیما

مسئولیت قانونی خطوط هواپیمایی

اشخاص ثالث

مسئولیت سازمان ها

انواع بیمه هوپیما

بخش ششم: شرایط بیمه گران کالا

مجموعه شرایط A

مجموعه شرایط B

مجموعه شرایط C

فصل پنجم: بیمه های اشخاص

بخش اول: مفاهیم بنیادی بیمه های اشخاص

علل پیدایش، گسترش و تکامل بیمه های اشخاص

اصول قرارداد های بیمه های اشخاص

تعاریف جدول مشخصات

جدول مشخصات

توافق بیمه نامه

شرایط عمومی

استثنائات

شرایط خصوصی

انواع اصلی بیمه های اشخاص

بخش دوم: بیمه های عمر و مستمری

انواع بیمه های عمر

بیمه ی عمر خطر فوت ساده (عمر ساده زمانی)

صور مختلف بیمه های خطر فوت ساده زمانی

نمونه جدول حق بیمه سالیانه در عمر زمانی برای سرمایه ۱۰۰۰ ریال (انفرادی)

موارد استفاده ی بیمه های عمر زمانی (به شرط فوت)

بیمه عمر به شرط حیات

بیمه اتمام عمر

بیمه تمام عمر با پرداخت حق بیمه در تمام طول قرارداد

بیمه تمام عمر بازپرداخت حق بیمه ی محدود

بیمه های مختلط پس انداز

نمونه ای از جدول حق بیمه مختلط خطر فوت به شرط حیات

انواع مختلف بیمه های مختلط پس انداز

بیمه های مستمری

انواع بیمه های مستمری

بیمه نامه های مستمری متغیر

بیمه یا الحاقیه مستمری خانوادگی

بیمه قرارداد درآمدم بازنشستگی

بیمه نامه های مستمری مضاعف

بخش سوم: بیمه های حوادث و درمانی

بیمه های حوادث

اصول بیمه گر بیمه های حادثه

عوامل موثر در بیمه گری بیمه های حادثه

بیمه های درمانی

بخش چهارم: بیمه های گروهی

علل پیدایش، گسترش و تکامل بیمه های گروهی

بیمه های عمر زمانی گروهی (به شرط فوت)

بیمه های عمر زمانی مانده بدهکار

بیمه های حوادث گروهی

بیمه های درمانی

انواع قراردادهای بیمه های درمانی

بیمة درمان گروهی در ایران

استثنائات بیماری درمانی

عوامل موثر در بیمه گری بیمه های گروهی عمر و حادثه

عوامل موثر در بیمه گری بیمه های گروهی درمانی

اصول بیمه نویسی در بیمه های گروهی درمانی

بخش ۵: شرایط خصوصی بیمه حوادث تحصیلی

بخش ۶: بیمه مسافران خارج از کشور (AGSA) آگسا

بخش ۷: شرایط عمومی بیمه حوادث شخصی گروهی

فصل ششم: بیمه های مسئولیت

بخش اول: بیمه های مسئولیت مدنی از دیدگاه قانون

مبانی مسئولیت مدنی

بیمه مسئولیت مدنی

بخش دوم: انواع بیمه های مسئولیت مدنی

بیمه مسئولیت کارفرما در مقابل کارکنان

بیمه مسئولیت عمومی

بیمه مسئولیت عمومی

بیمه مسئولیت تولید کنندگان کالا

بیمه مسئولیت حرفه ای

بیمه مسئولیت قراردادی

بخش سوم: بیمه نامة مسئولیت مدنی کارفرما در مقابل کارکنان

نحوة صدور بیمه نامه

بیمه نامه مسئولیت مدنی کارفرما در مقابل کارکنان

شرایط عمومی بیمه نامه مسئولیت مدنی کارفرما در برابر کارکنان

بخش چهارم: بیمه مسئولیت مدنی ناشی از اجرای عملیات ساختمانی نحوة صدور بیمه نامه

بیمه نامة مسئولیت مدنی ناشی از اجرای عملیات ساختمانی

شرایط عمومی بیمه نامه مسئولیت مدنی ناشی از اجرای عملیات ساختمانی

بخش پنجم: بیمه مسئولیت فنی بیمارستان

مشخصات بیمه نامه

نحوة صدور بیمه نامه

شرایط عمومی بیمه نامه مسئولیت حرفه ای  پزشکان

بخش ششم: بیمه مسئولیت کالا

بیمه مسئولیت حرفه ای

بیمه مسئولیت دارندگان وسیله ی نقلیه در مقابل شخص ثالث

فصل هفتم: بیمه های مهندسی

بخش اول: مفهوم تمام خطر در بیمه های مهندسی AllRisk

ویژگی های بیمه های تمام خطر مهندسی نسبت به سایر رشته های بیمه

بخش دوم: انواع بیمه های مهندسی

بیمه تمام خطر پیمانکاران یا مقاطعه کاران یا ساختمانی

اجزاء تشکیل دهنده یک پیمان یا قرارداد

موارد مهم شناخت یک بیمه نامه

موارد پوشش بیمه ای بیمه نامه CAR

استثنائات

مراحل صدور بیمه نامه تمام خطر پیمانکاران

جدول مشخصات بیمه نامه تمام خطر پیمانکاران

بخش سوم: بیمه تمام خطر نصب

موضوع مورد بیمه

استنثاها

مدت بیمه

ویژگی های بیمه ی تمام خطر نصب

تعیین نرخ

پرداخت و تصفیة خسارت

بخش چهارم: بیمه ماشین آلات

ضرورت بیمه ماشین آلات

موضوع مورد بیمه

پرداخت و تصفیه ی خسارت

استثناها

سرمایه ی بیمه شده

۲) بیمه عدم النفع ماشین آلات

موضوع مورد بیمه

استثناها

سرمایه ی بیمه شده

انتخاب ریسک

تعیین نرخ

پرداخت و تصفیه ی خسارت

۳) بیمه ی ماشین آلات ساختمانی

بیمه نامه پروژه های خاص

بیمه نامه های یک ساله

موضوع مورد بیمه

خطرهای بیمه شده

سرمایه ی بیمه شده

پرداخت و تصفیه ی خسارت

انتخاب ریسک

تعیین نرخ

بخش پنجم: نسل های قدیم و جدید بیمه های مهندسی

تعاریف

بیمه ماشین آلات و تجهیزات ساختمانی

بیمه تمام خطر کامپیوتر

بیمه ولتاژ پایین و تجهیزات الکترونیکی

بیمه فاسد شدن کالا در سردخانه

بیمه سازه های تکمیل شده

فصل هشتم: بیمه های زیان پولی

بخش اول: بیمه ی اعتبار

بخش دوم: بیمه ی تضمین

بخش سوم: بیمه ی عدم النفع

فصل نهم: ضمائم

فهرست منابع

۱-    ایزدپناه، مسیح، اصول بیمه؛ انتشارات مدرسة عالی بیمة تهران، تهران: بی تا.

۲-    پاکباز، خسرو. تأمین اجتماعی؛ انتشارات ارژنگ، تهران: ۱۳۴۷٫

۳-    دستباز ، هادی، اصول و کلیات بیمه های اشخاص، جلد اول، انتشارات علمی و فرهنگی دانشگاه علامه طباطبائی.

۴-    قانون بیمه ؛ بیمه مرکزی ایران؛ انتشارات بیمه مرکزی ایران.

۵-    شیبانی، احمد علی. پیدایش و تحول بیمه؛ انتشارات مدرسه عالی بیمه تهران، تهران:۱۳۵۲٫

۶-    شیمی، علی اصغر. تکلونوژی حریق؛ انتشارات دانشگاه ملی ایران،‌ تهران: ۱۳۵۴٫

۷-    فصلنامه صنعت بیمه؛ انتشارات بیمه مرکزی ایران، شناره های مختلف.

۸-    کریمی، آیت. بیمه اتکایی بیمه های غیر زندگی؛ انتشارات بیمه مرکزی ایران، تهران: ۱۳۷۲٫

۹-    کریمی، آیت، کلیات بیمه ، انتشارات بیمه مرکزی ایران، آدرس: تهران خیابان افریقا نبش خیابان ناهید شماره ۷۲ تلفن ۲۲۰۵۰۰۰۱۱

دانلود فایل

رحمان بازدید : 101 پنجشنبه 11 دی 1393 نظرات (0)

پیشگفتار

نیازهای بشر چیزی نیست که بتوان به راحتی از آن صرفنظر کرد . امروز با توجه به منابع کمیاب و نیازهای نامحدودی که وجود دارد ، استفادة درست و مناسب از منابع کمیاب و بر طرف کردن نیازهای نامحدود امری واجب و ضروری به شمار می رود وهمچنین با توجه به جهانی شدن اقتصاد و شکستن مرزهای جغرافیایی چه از لحاظ اقتصادی و چه از لحاظ فرهنگی ، اجتماعی و . . . . و افزایش رقابت ، دولتها و شرکتها را بر آن داشته تا برای از دست ندادن بازارهای داخلی و خارجی و خارج نشدن از گوی رقابت داخلی وجهانی ، کالاهایی با کیفیت بهتر و کمیت بیشتر و قیمت پائین تر به بازارهای داخلی و خارجی شان عرضه نمایند که این می تواند با استفاده بهتر و مناسب از منابع موجود صورت  گیرد. بنابراین ، این چیزی جزء بهره وری و کارایی بیشتر عوامل تولید نمی تواند باشد .

بهره وری باعث صرفه جویی در استفاده ازمنابع کمیاب و افزایش قدرت رقابت و در مورد افراد ، مزایای بهره وری همچنین به صورت دستمزدهای بالا و کیفیت بهتر زندگی شغلی ظاهر می شود.

در فصل اول ادبیات موضوعی مورد بررسی قرار می گیرد که تعریف بهره وری و معرفی شاخصهای بهره وری در بخش (۱-۱) مورد بحث قرار گرفته است. در بخش (۱-۲) مفهوم دستمزد مورد بررسی قرار گرفته است. بخش (۱-۳ ) به اهمیت و مفاهیم فناوری اطلاعات و مسیر تحولات کامپیوتر و اینترنت اختصاص داده شده است و در انتها و بخش (۱-۴ ) به خلاصه ای از وضعیت فناوری اطلاعات در ایران وجهان پرداخته شده است .

در فصل دوم مشاهده اصول نظری پیشرفت تکنولوژی ودستمزد هستیم که در بخش(۲-۱) به بحث پیشرفت تکنولوژی پرداخته ایم . در بخش (۲-۲) به بررسی روش حسابداری رشد و پیشرفت  تکنولوژی بی طرفی هیکس ، هارود و پیشرفت فنی سرمایه اختصاص داده شده است و نظریات دستمزد و خصوصیات نظریات مختلف دستمزد در بخش (۲-۳) مورد بررسی قرار گرفته است .

منابع فارسی

۱)     اسلوین، جیمز؛ اینترنت و جامعه، ترجمة عباس گیلوری و علی رادباوره، تهران: نشر کتابدار، ۱۳۸۰

۲)     کلانتری، باقر و عرب مازار، عباس؛ برآورد موجودی سرمایة کشور (۱۳۳۸ـ۱۳۶۷)، مجلة اقتصادی دانشگاه شهید بهشتی، سال اول، شمارة یک، تابستان ۱۳۷۱

۳)     بالازاده، مسعود؛ بررسی و برآورد تابع تولید صنایع نساجی در ایران، پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه شهید بهشتی، بهمن ۱۳۶۹

۴)     برانسون، ویلیام، اچ؛ تئوری و سیاستهای اقتصاد کلان، ترجمة عباس شاکری، تهران: نشر نی، چاپ چهارم، ۱۳۷۸

۵)     تفضلی، فریدون؛ تاریخ عقاید اقتصادی،تهران: نشر نی، چاپ دوم، ۱۳۷۵

۶)     توکلی، اکبر؛ آذربایجانی، کریم و شهریار، علی؛ اندازه‌گیری و تجزیه و تحلیل بهره‌وری عوامل تولید در گروههای صنایع ایران (۱۳۵۱ـ۱۳۷۲)، مجلة برنامه و بودجه ـ سال پنجم، شمارة ۵۲ و ۵۲، مرداد و شهریور ۱۳۷۹

۷)     عبادی، جعفر؛ مباحثی در اقتصاد خرد (بازارها، تعامل عمومی و اقتصاد رفاه)، انتشارات سمت، چاپ چهارم، تابستان ۱۳۸۱

۸)     حسین زاده، علی؛ اندازه‌گیری شاخصهای بهره‌وری و تعیین عوامل موثر بر بهره‌وری در شرکت بافت آزادی، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشکده علوم اداری، دانشگاه شهید بهشتی، ۱۳۸۰

منابع انگلیسی

۱)     Atrostic, B.K and Nguyen, Sang, Computer Networks and U.S. Manufacturing Plant Productivity: New Evidence from the CNUS Data, Center For Economic Studies U.S. Census Bureau, January 2002

2)     Barro, Robert.J and Sala.i.Martin, Xavier, Economic Growth, New York: Mc Graw – Hill, Inc, 1995

3)     Cristea, Nicola, An Econometrics Analysis of the Effects of Internet Use at work on Hourly wages, April, 2000

4)     Greenan, Nathalic and Mairesse, Jacques, Computers and Productivity In France: Some Evidence, Working paper, 5836, November, 1996

5)     Krueger, Alan.B, How Computers Have Change The Wage Structure: Evidence From Micro Data (1984-89), NBER, Working paper, No, 3858

دانلود فایل

رحمان بازدید : 116 پنجشنبه 11 دی 1393 نظرات (0)

مقدمه:

پیدا کردن قاعده ای برای تفکیک زمین که نیاز به مسکن از طریق آن بهترین وجه ممکن (بطور بهینه) برآورده شود و برای همه چیز، در همه مکانها و همه زمانها جواب داشته باشد غیر ممکن است و در هیچ کتاب مرجعی نیز چنین نظام و قاعده ای ارائه نشده است. زیرا به همان گونه که نمی توان برای یک انسان از پیش یا در دوران کودکی اش مشخص کرد که در آینده به چه شغل یا مشاغلی بپردازد، به چه کسانی رای می دهد، چه کسی را برای زندگی مشترک یا به دوستی برگزیند و کجا زندگی کند، برای ابعاد محل سکونت، شبکه های دسترسی، نحوه گسترش عمودی و افقی زیستگاه وی نیز نمی توان احکامی جاودانه صادر کرد.

برای بدست آوردن چنین قاعده ای می بایست عوامل متعددی را در یک ماتریس N بعدی وارد کرد. عواملی که بعضی ریشه در گذشته دارند، بعضی پیش بینی آینده اند و بعضی می بایست به مسائل حال جواب گویند. گروهی فرهنگی ، گروهی اقتصادی و دسته ای از آنها جغرافیائی اند و مکانهای مختلف به گونه های مختلف وجود داشته و ترکیب آنها نیز از یکدیگر متمایز است. بسیاری از این عوامل کمی یا قابل تبدیل به کمیت نیستند. مقولات اقتصاد کلان یا اقتصاد خرد، مقولات شهرسازی و برنامه ریزی شهری، به همراه مقولات معماری و مهندس فنی، مسائل و مشخصه های طبیعی و اقلیمی با گرایشات سنتی و فرهنگی و اجتماعی و بالاخره سلائق فردی، آمزیه ای پویا و متنوع را در مکانهای گوناگون ایجاد می کنند که از پیش نمی توان برای آنها تعیین تکلیف کرد.

فهرست

عنوان                                                                                           صفحه

پیشگفتار …………………………………………………………………………………………….

مقدمه …………………………………………………………………………………………………

بررسی قطعه زمین مسکونی (یاخته)……………………………………………………….

تأثیر عوامل کلان بر قطعه بندی زمین: …………………………………………………..

تناسب اجتماعی

۱-   الگوی سکونت……………………………………………………………………………

۲-   جمعیت …………………………………………………………………………………….

۳-   خانوار ……………………………………………………………………………………..

۴-   اقشار اجتماعی ………………………………………………………………………….

۵-   گرایشهای سکونت……………………………………………………………………..

۶-   وجوه شرعی …………………………………………………………………………….

۷-   واحد همسایگی…………………………………………………………………………..

تناسب اقتصادی

۱-   اقتصاد ساختمان………………………………………………………………………..

۲-   گروههای درآمدی……………………………………………………………………..

۳-   قیمت زمین………………………………………………………………………………..

۴-   هزینه های تأسیسات شهری ………………………………………………………

۵-   اقتصاد شهری ………………………………………………………………………….

اقلیمی ……………………………………………………………………………………………

کالبدی …………………………………………………………………………………………..

۱-   قواعد و مقررات ……………………………………………………………………….

۲-   مشخصات زمین………………………………………………………………………..

۳-   قطعه بندی مناسب زمین …………………………………………………………….

۳-۱- حرکت افقی …………………………………………………………………………..

۳-۲- حرکت عمودی ………………………………………………………………………

جمعبندی

۱-   عوامل تأثیر گذار و تأثیر پذیر …………………………………………………….

۲-   ارتباط یاخته با عوامل کلان مؤثر بر نظام قطعه بندی ……………………

۳-   تراکم ساختمانی ………………………………………………………………………..

۴-   مشخصات قطعات زمین …………………………………………………………….

۵-   تراکم شهری …………………………………………………………………………….

۶-   توضیحات مربوط به جدول ۲-۵ …………………………………………………

۷-   روش اجرائی قطعه بندی ……………………………………………………………

۸-   بلند مرتبه سازی ……………………………………………………………………….

منابع………………………………………………………………………………………………

فهرست منابع

۱-  مشهدی زاده دهاقانی – ناصر، تحلیلی از ویژگیهای برنامه ریزی شهری در ایران، انتشارات علم و صنعت، چاپ دوم ، بهمن ۷۴٫

۲-  وزارت مسکن و شهرسازی (سازمان ملی زمین و مسکن) ، مجموعه مقالات سومین سمینار سیاستهای توسعه مسکن درایران، انتشارات دانشگاه تهران، بهمن ۷۵٫

۳-  وزارت مسکن و شهرسازی (سازمان ملی زمین و مسکن)، سیاست های توسعه مسکن در ایران، انتشارات دانشگاه تهران، بهمن ۷۳٫

۴-   عزیزی، محمد مهدی، آماده سازی زمین شهری در ایران، سازمان ملی زمین و مسکن، تیر ۸۰ .

۵-  پورمحمدی، محمدرضا، برنامه ریزی کاربری اراضی شهری، سازمان مطالعه و تدوین کتب علوم انسانی دانشگاه ها (سمت) ، چاپ اول، بهار ۸۲ .

۶-   پورمحمدی ، محمدرضا، برنامه ریزی مسکن ، انتشارات سمت، چاپ چهارم، زمستان ۸۵٫

 

دانلود فایل

رحمان بازدید : 81 پنجشنبه 11 دی 1393 نظرات (0)

۱ـ۱ مقدمه   
جامعه‌ی پویا  و پرتلاش امروزی یک لحظه درنگ نمی کند تا بتواند به فنون جدید و قدرت والای علمی دست پیدا کند . در چنین عصری که عصر شکوفایی و بهره جستن از نبوغ بزرگان علمی، پژوهندگان ،مخترعین ، مبتکرین، صنعتگران و… است برای اداره سازمان‌های اجتماعی ـ فرهنگی ـ اقتصادی و آموزش جامعه به فکر و ذهن افراد خلاق   نیاز است ،  تا بتوان همگام و همپای پیشرفت جامعه به پرورش  افراد خلاق اقدام نمود.
بسیاری بر این عقیده‌اند که خلاقیت  امری ذاتی است و فقط خداوند این ودیعه خود را به عده‌ای از انسانها بخشیده و قابل آموزش و آموختنی نیست . عده‌ای با این عقیده مخالفند و ابراز می دارند خداوند به همه انسانها یکسان نعمت بخشیده این افراد (خلاقان) از این نبوغ خدادادی خود ، بیشترین بهره را برده‌اند و نیز معتقدند که خلاقیت صفت مشترک تمامی انسانها است که با پرورش آن می توان آن را از حالت رکود درآورد و از حالت بالقوه به بالفعل تبدیل کرد و بالعکس می‌توان خلاقیت را با آموزش ناصحیح و غلط از ریشه خشکاند. تحقیقات ادعای گروه دوم را تصدیق کرده و خلاقیت را صفت مشترک تمام انسانها دانسته ، اما مقدار و نوع خلاقیت از فردی به فرد دیگر متفاوت می‌دانند و هر انسانی به نوعی از خلاقیت خود بهره می‌برد یکی زیاد یکی کم(پیرخایفی،۱۳۷۶). این تحقیقات نشان داده است که رشد و پرورش خلاقیت از همان بدو تولد و دوران کودکی آغاز می‌شود و در دوران دبیرستان به مرحله شکوفائی خود نزدیک می‌شود. البته اگر این توانایی در انسان پرورش یابد تا پایان عمر به غنای والای علمی آن افزوده می‌شود.

فهرست     صفحه
فصل اول : کلیات
۱ـ۱    مقدمه ………………………………………………………………………………    ۲
۱ـ۲     بیان مسئله ………………………………………………………………………..    ۶
۱ـ۳     اهمیت و ضرورت پژوهش ………………………………………………………..    ۹
۱ـ۴     اهداف پژوهش ………………………………………………………………..    ۱۰
۱ـ۵     فرضیه‌های پژوهش ……………………………………………………………    ۱۱
۱ـ۶     تعاریف عملیاتی متغیرها ………………………………………………………..    ۱۲
۱ـ۶ ـ۱     نوع متغیرهای تحقیق ……………………………………………………………………..    ۱۲
۱ـ۶ ـ۲    مراحل اندازه‌گیری متغیرها …………………………………………………………………..    ۱۳
۱ـ۶ ـ ۳    تعریف متغیرها …………………………………………………………………………………….    ۱۳
فصل دوم : ادبیات پژوهش
۲ـ۱    خلاقیت چیست ؟ ……………………………………………………………………………………………..    ۱۷
۲ـ۲    تعریف خلاقیت ………………………………………………………………………………………………………..    ۲۰
۲ـ۳    روند شکل گیری خلاقیت ……………………………………………………………………………………………    ۲۱
۲ـ۴    خصوصیات افراد خلاق ………………………………………………………………………………………………..    ۲۲
۲ـ۵    راه‌های پرورش خلاقیت …………………………………………………………………………………..    ۲۵
۲ـ۶    موانع خلاقیت ……………………………………………………………………………………………………..    ۲۷
۲ـ۷    انگیزه عاملی جهت تحقق خلاقیت نوشتاری …………………………………..    ۳۰
۲ـ۸    نقش آموزش در پرورش نوشتن خلاق …………………………………..    ۳۳
۲ـ۹    محیط خانواده و تأثیر آن بر خلاقیت ………………………………………………………………………………    ۳۶
۲ـ۱۰    نقش تکرار و تمرین نوشتن بر نوشتن خلاق …………………………………………………………….    ۳۷
۲ـ۱۱    تأثیر مطالعه بر نوشتن خلاق ………………………………………………………………………..    ۳۹
۲ـ۱۲    نقش قصه‌گویی در پرورش نوشتن خلاق …………………………………………………………………………..    ۴۱
۲ـ۱۳    تشویق عاملی کارساز در پرورش نوشتن خلاق …………………………………………………………………….    ۴۴
۲ـ۱۴    نقش کودکستان و مراکز پیش دبستانی در بروز خلاقیت …………………………………………………     ۴۶
۲ـ۱۵    نقش بازی‌های کودکانه در پرورش خلاقیت ……………………………………………………………………….     ۴۷
۲ـ۱۶    تأثیر اوقات فراغت بر نوشتن خلاق ………………………………………………………………….    ۴۹
۲ـ۱۷    مروری بر تحقیقات انجام شده …………………………………………………………………………….    ۵۱
فصل سوم : روش پژوهش
۳ـ۱    نوع تحقیق ………………………………………………………………………………………………………….    ۷۱
۳ـ۲    جامعه آماری و ویژگی‌های آن …………………………………………………………………………    ۷۱
۳ـ۳    روش نمونه‌گیری و حجم نمونه ………………………………………………………………………………..    ۷۱
۳ـ۴    ابزار گردآوری داده‌ها …………………………………………………………………………………………………

فهرست     صفحه
۳ـ۵    پایایی و روایی پرسشنامه‌ها …………………………………………………………………..    ۷۲
۳ـ۵ـ۱    پایایی و روایی آزمون خلاقیت …………………………………………………………….    ۷۲
۳ـ۵ـ۲    پایایی و روایی آزمون انگیزه پیشرفت …………………………………………………..    ۷۵
۳ـ۵ـ۳    پایایی و روایی پرسشنامه محقق ساخته ……………………………………………….    ۷۵
۳ ـ ۶    شیوه نمره‌گذاری آزمون‌ها ……………………………………………………………………..    ۷۶
۳-۶-۱    نمره‌گذاری آزمون خلاقیت …………………………………………………………….    ۷۶
۲-۶-۲    نمره‌گذاری آزمون انگیزه پیشرفت ……………………………………………………….    ۷۶
۳ـ۷    روش تجزیه و تحلیل داده‌ها …………………………………………………….    ۷۶
فصل چهارم : یافته‌های تحقیق
۴ـ۱    یافته‌های توصیفی ………………………………………………………………………..    ۷۸
۴ـ۲    یافته‌های مربوط به فرضیه‌های تحقیق (آمار استنباطی) …………………………………….    ۹۱
فصل پنجم : بحث و نتیجه‌گیری
۵ـ۱    بحث و نتیجه‌گیری …………………………………………………………………………………    ۹۸
۵ـ۲    پیشنهاد نظری و علمی پژوهش ………………………………………………………………    ۱۰۲
۵ـ۳    محدودیت‌های پژوهش ………………………………………………………………………….    ۱۰۵
منابع و مأخذ
منابع و مأخذ  …………………………………………………………………………………………..    ۱۰۷
پیوست‌ها ……………………………………………………………………………..
پرسشنامه شماره (۱) پرسشنامه محقق ساخته ……………………………………………..    ۱۱۶
پرسشنامه شماره (۲) آزمون انگیزه پیشرفت (ACMT) ………………………………………….
پرسشنامه شماره (۳) آزمون خلاقیت جمال عابدی ………………………………………………    ۱۲۵

فهرست جداول و نمودار

فهرست     صفحه
جدول شماره ۳ ـ۱    دامنه نمره خلاقیت     ۷۶
جدول شماره ۳ ـ۲    دامنه نمره انگیزه پیشرفت      ۷۶
جدول شماره ۴ ـ ۱    توزیع فراوانی میزان خلاقیت آزمودنی‌ها   ۷۸
جدول شماره ۴ ـ۲    توزیع فراوانی میزان خلاقیت آزمودنی‌های خلاق    ۸۰
جدول شماره ۴ ـ۳    توزیع فراوانی میزان خلاقیت آزمودنی های  عادی   ۸۰
جدول شماره ۴ ـ۴    توزیع فراوانی میزان انگیزه پیشرفت آزمودنی های  پسر به تفکیک خلاق و عادی    ۸۱
جدول شماره ۴ ـ۵    توزیع فراوانی میزان انگیزه پیشرفت آزمودنی‌های  دختر به تفکیک خلاق و عادی   ۸۲
جدول شماره ۴ ـ۶    توزیع فراوانی میزان علاقه‌مندی آزمودنی‌های  به امور فرهنگی هنری   ۸۴
جدول شماره ۴ ـ۷    توزیع فراوانی به خاطر آوردن دوران کودکی   ۸۴
جدول شماره ۴ ـ۸    توزیع فراوانی تداعی دوران کودکانه توسط بازی‌های کودکانه   ۸۵
جدول شماره ۴ ـ۹    توزیع فراوانی علاقه‌مندی پاسخگویان به بازی‌ها   ۸۶
جدول شماره ۴ ـ۱۰    توزیع فراوانی انجام دادن کارهای فرهنگی ـ هنری   ۸۶
جدول شماره ۴ ـ۱۱    توزیع فراوانی وضعیت تحصیلات اولیه آزمودنی ها     ۸۷
جدول شماره ۴ ـ۱۲    میزان علاقه‌مندی دانش‌آموزان به مطالعه کتاب و روزنامه   ۸۷
جدول شماره ۴ ـ۱۳    توزیع فراوانی میزان گذران اوقات فراغت آزمودنی ها    ۸۸
جدول شماره ۴ ـ۱۴    میزان علاقه‌مندی به شنیدن قصه و داستان  ۸۸
جدول شماره ۴ ـ۱۵    میزان خستگی نسبت به نوشتن دفتر خاطرات، یادداشت یا هر گونه تمرین نوشتاری  ۸۹
جدول شماره ۴ ـ۱۶    میزان تشویق پاسخگویان به انجام مهارت نوشتن   ۹۰
جدول شماره ۴ ـ۱۷    توزیع فراوانی شرکت در دوره‌های آموزش ویژه …….    ۹۰
جدول شماره ۴ ـ۱۸    خلاصه نتایج آزمون t انجام شده برای بررسی تفاوت انگیزه پیشرفت در دانش آموزان خلاق و عادی    ۹۱
جدول شماره ۴ ـ۱۹    خلاصه نتایج آزمون t انجام شده برای بررسی تفاوت خلاقیت در دانش آموزان خلاق و عادی    ۹۱
جدول شماره ۴ ـ۲۰    خلاصه نتایج آزمون t انجام شده برای بررسی تفاوت تکرار و تمرین نوشتن در دانش آموزان خلاق و عادی  …    ۹۲
جدول شماره ۴ ـ۲۱    خلاصه نتایج آزمون t انجام شده برای بررسی تفاوت مطالعه کتب غیر درسی در دانش آموزان خلاق و عادی  .    ۹۳
جدول شماره ۴ ـ۲۲    خلاصه نتایج آزمون t انجام شده برای بررسی تفاوت میانگین قصه گویی والدین و … برای دانش آموزان خلاق و عادی    ۹۳
جدول شماره ۴ ـ۲۳    خلاصه نتایج آزمون t انجام شده برای بررسی تفاوت میزان تشویق و ترغیب دانش آموزان خلاق و عادی    ۹۴
جدول شماره ۴ ـ۲۴    خلاصه نتایج آزمون t انجام شده برای بررسی تفاوت علاقه به بازی در دانش آموزان خلاق و عادی    ۹۴
جدول شماره ۴ ـ۲۵    خلاصه نتایج آزمون t انجام شده برای بررسی میزان اوقات فراغت دانش آموزان خلاق و عادی      ۹۵
جدول شماره ۴ ـ۲۶    خلاصه نتایج آزمون t انجام شده برای بررسی تفاوت علاقمندی به فعالیت های هنری در دانش آموزان خلاق و عادی  ….    ۹۶

منابع و مأخذ

      ـ آزادی ، محمد . (۱۳۷۶) . توصیف گذراندن اوقات فراغت دانش‌آموزان  پسر دوره متوسطه نظام جدید شهر کرمانشاه با تأکید بر تربیت بدنی و ورزش . شورای تحقیقات اداره کل آموزش و پرورش استان تهران .

      ـ آقایی فیشانی ، تیمور . (۱۳۷۷) . خلاقیت و نوآوری در انسانها و سازمانها . تهران : انتشارات ترمه .

      ـ آمابلی ، ترزا .(۱۳۸۱) . شکوفایی خلاقیت کودکان و بزرگسالان (ترجمه حسن قاسم زاده ، پروین عظیمی ). تهران : دنیای نو (تاریخ انتشار به زبان اصلی، ۱۹۸۹).

      ـ احمدی ، عبادالله . (۱۳۷۵) . نیاز سنجی اوقات فراغت دانش‌آموزان دوره متوسطه شهر اراک . پایان نامه کارشناسی ارشد چاپ نشده ، دانشگاه علامه طباطبایی .

      ـ احمدی ، علی اصغر . (تابستان ۱۳۷۹) . نقش اولیا در گذراندن اوقات فراغت . ماهنامه پیوند. تهران : انتشارات انجمن اولیاء و مربیان .

      ـ ادیب ، یوسف . (۱۳۷۶) . بررسی زمینه های خلاقیت در پرسش‌ها و تکالیف کتب درسی جامعه شناسی (۱) ، جامعه شناسی (۲) ، روانشناسی ، دانش اجتماعی و آشنایی با برنامه ریزی تحصیلی ، شغلی نظام جدید آموزش متوسطه . شورای تحقیقات اداره کل آموزش و پرورش آذربایجان شرقی  .

      ـ اسبورن ، الکس اس . (۱۳۸۲) . پرورش استعداد همگانی ابداع و خلاقیت (ترجمه حسن قاسم زاده ) . تهران : انتشارات نیلوفر (تاریخ انتشار به زبان اصلی ، ۱۹۶۶) .

دانلود فایل

رحمان بازدید : 120 پنجشنبه 11 دی 1393 نظرات (0)

۱ـ۱ مقدمه   
جامعه‌ی پویا  و پرتلاش امروزی یک لحظه درنگ نمی کند تا بتواند به فنون جدید و قدرت والای علمی دست پیدا کند . در چنین عصری که عصر شکوفایی و بهره جستن از نبوغ بزرگان علمی، پژوهندگان ،مخترعین ، مبتکرین، صنعتگران و… است برای اداره سازمان‌های اجتماعی ـ فرهنگی ـ اقتصادی و آموزش جامعه به فکر و ذهن افراد خلاق   نیاز است ،  تا بتوان همگام و همپای پیشرفت جامعه به پرورش  افراد خلاق اقدام نمود.
بسیاری بر این عقیده‌اند که خلاقیت  امری ذاتی است و فقط خداوند این ودیعه خود را به عده‌ای از انسانها بخشیده و قابل آموزش و آموختنی نیست . عده‌ای با این عقیده مخالفند و ابراز می دارند خداوند به همه انسانها یکسان نعمت بخشیده این افراد (خلاقان) از این نبوغ خدادادی خود ، بیشترین بهره را برده‌اند و نیز معتقدند که خلاقیت صفت مشترک تمامی انسانها است که با پرورش آن می توان آن را از حالت رکود درآورد و از حالت بالقوه به بالفعل تبدیل کرد و بالعکس می‌توان خلاقیت را با آموزش ناصحیح و غلط از ریشه خشکاند. تحقیقات ادعای گروه دوم را تصدیق کرده و خلاقیت را صفت مشترک تمام انسانها دانسته ، اما مقدار و نوع خلاقیت از فردی به فرد دیگر متفاوت می‌دانند و هر انسانی به نوعی از خلاقیت خود بهره می‌برد یکی زیاد یکی کم(پیرخایفی،۱۳۷۶). این تحقیقات نشان داده است که رشد و پرورش خلاقیت از همان بدو تولد و دوران کودکی آغاز می‌شود و در دوران دبیرستان به مرحله شکوفائی خود نزدیک می‌شود. البته اگر این توانایی در انسان پرورش یابد تا پایان عمر به غنای والای علمی آن افزوده می‌شود.

فهرست     صفحه
فصل اول : کلیات
۱ـ۱    مقدمه ………………………………………………………………………………    ۲
۱ـ۲     بیان مسئله ………………………………………………………………………..    ۶
۱ـ۳     اهمیت و ضرورت پژوهش ………………………………………………………..    ۹
۱ـ۴     اهداف پژوهش ………………………………………………………………..    ۱۰
۱ـ۵     فرضیه‌های پژوهش ……………………………………………………………    ۱۱
۱ـ۶     تعاریف عملیاتی متغیرها ………………………………………………………..    ۱۲
۱ـ۶ ـ۱     نوع متغیرهای تحقیق ……………………………………………………………………..    ۱۲
۱ـ۶ ـ۲    مراحل اندازه‌گیری متغیرها …………………………………………………………………..    ۱۳
۱ـ۶ ـ ۳    تعریف متغیرها …………………………………………………………………………………….    ۱۳
فصل دوم : ادبیات پژوهش
۲ـ۱    خلاقیت چیست ؟ ……………………………………………………………………………………………..    ۱۷
۲ـ۲    تعریف خلاقیت ………………………………………………………………………………………………………..    ۲۰
۲ـ۳    روند شکل گیری خلاقیت ……………………………………………………………………………………………    ۲۱
۲ـ۴    خصوصیات افراد خلاق ………………………………………………………………………………………………..    ۲۲
۲ـ۵    راه‌های پرورش خلاقیت …………………………………………………………………………………..    ۲۵
۲ـ۶    موانع خلاقیت ……………………………………………………………………………………………………..    ۲۷
۲ـ۷    انگیزه عاملی جهت تحقق خلاقیت نوشتاری …………………………………..    ۳۰
۲ـ۸    نقش آموزش در پرورش نوشتن خلاق …………………………………..    ۳۳
۲ـ۹    محیط خانواده و تأثیر آن بر خلاقیت ………………………………………………………………………………    ۳۶
۲ـ۱۰    نقش تکرار و تمرین نوشتن بر نوشتن خلاق …………………………………………………………….    ۳۷
۲ـ۱۱    تأثیر مطالعه بر نوشتن خلاق ………………………………………………………………………..    ۳۹
۲ـ۱۲    نقش قصه‌گویی در پرورش نوشتن خلاق …………………………………………………………………………..    ۴۱
۲ـ۱۳    تشویق عاملی کارساز در پرورش نوشتن خلاق …………………………………………………………………….    ۴۴
۲ـ۱۴    نقش کودکستان و مراکز پیش دبستانی در بروز خلاقیت …………………………………………………     ۴۶
۲ـ۱۵    نقش بازی‌های کودکانه در پرورش خلاقیت ……………………………………………………………………….     ۴۷
۲ـ۱۶    تأثیر اوقات فراغت بر نوشتن خلاق ………………………………………………………………….    ۴۹
۲ـ۱۷    مروری بر تحقیقات انجام شده …………………………………………………………………………….    ۵۱
فصل سوم : روش پژوهش
۳ـ۱    نوع تحقیق ………………………………………………………………………………………………………….    ۷۱
۳ـ۲    جامعه آماری و ویژگی‌های آن …………………………………………………………………………    ۷۱
۳ـ۳    روش نمونه‌گیری و حجم نمونه ………………………………………………………………………………..    ۷۱
۳ـ۴    ابزار گردآوری داده‌ها …………………………………………………………………………………………………

فهرست     صفحه
۳ـ۵    پایایی و روایی پرسشنامه‌ها …………………………………………………………………..    ۷۲
۳ـ۵ـ۱    پایایی و روایی آزمون خلاقیت …………………………………………………………….    ۷۲
۳ـ۵ـ۲    پایایی و روایی آزمون انگیزه پیشرفت …………………………………………………..    ۷۵
۳ـ۵ـ۳    پایایی و روایی پرسشنامه محقق ساخته ……………………………………………….    ۷۵
۳ ـ ۶    شیوه نمره‌گذاری آزمون‌ها ……………………………………………………………………..    ۷۶
۳-۶-۱    نمره‌گذاری آزمون خلاقیت …………………………………………………………….    ۷۶
۲-۶-۲    نمره‌گذاری آزمون انگیزه پیشرفت ……………………………………………………….    ۷۶
۳ـ۷    روش تجزیه و تحلیل داده‌ها …………………………………………………….    ۷۶
فصل چهارم : یافته‌های تحقیق
۴ـ۱    یافته‌های توصیفی ………………………………………………………………………..    ۷۸
۴ـ۲    یافته‌های مربوط به فرضیه‌های تحقیق (آمار استنباطی) …………………………………….    ۹۱
فصل پنجم : بحث و نتیجه‌گیری
۵ـ۱    بحث و نتیجه‌گیری …………………………………………………………………………………    ۹۸
۵ـ۲    پیشنهاد نظری و علمی پژوهش ………………………………………………………………    ۱۰۲
۵ـ۳    محدودیت‌های پژوهش ………………………………………………………………………….    ۱۰۵
منابع و مأخذ
منابع و مأخذ  …………………………………………………………………………………………..    ۱۰۷
پیوست‌ها ……………………………………………………………………………..
پرسشنامه شماره (۱) پرسشنامه محقق ساخته ……………………………………………..    ۱۱۶
پرسشنامه شماره (۲) آزمون انگیزه پیشرفت (ACMT) ………………………………………….
پرسشنامه شماره (۳) آزمون خلاقیت جمال عابدی ………………………………………………    ۱۲۵

فهرست جداول و نمودار

فهرست     صفحه
جدول شماره ۳ ـ۱    دامنه نمره خلاقیت     ۷۶
جدول شماره ۳ ـ۲    دامنه نمره انگیزه پیشرفت      ۷۶
جدول شماره ۴ ـ ۱    توزیع فراوانی میزان خلاقیت آزمودنی‌ها   ۷۸
جدول شماره ۴ ـ۲    توزیع فراوانی میزان خلاقیت آزمودنی‌های خلاق    ۸۰
جدول شماره ۴ ـ۳    توزیع فراوانی میزان خلاقیت آزمودنی های  عادی   ۸۰
جدول شماره ۴ ـ۴    توزیع فراوانی میزان انگیزه پیشرفت آزمودنی های  پسر به تفکیک خلاق و عادی    ۸۱
جدول شماره ۴ ـ۵    توزیع فراوانی میزان انگیزه پیشرفت آزمودنی‌های  دختر به تفکیک خلاق و عادی   ۸۲
جدول شماره ۴ ـ۶    توزیع فراوانی میزان علاقه‌مندی آزمودنی‌های  به امور فرهنگی هنری   ۸۴
جدول شماره ۴ ـ۷    توزیع فراوانی به خاطر آوردن دوران کودکی   ۸۴
جدول شماره ۴ ـ۸    توزیع فراوانی تداعی دوران کودکانه توسط بازی‌های کودکانه   ۸۵
جدول شماره ۴ ـ۹    توزیع فراوانی علاقه‌مندی پاسخگویان به بازی‌ها   ۸۶
جدول شماره ۴ ـ۱۰    توزیع فراوانی انجام دادن کارهای فرهنگی ـ هنری   ۸۶
جدول شماره ۴ ـ۱۱    توزیع فراوانی وضعیت تحصیلات اولیه آزمودنی ها     ۸۷
جدول شماره ۴ ـ۱۲    میزان علاقه‌مندی دانش‌آموزان به مطالعه کتاب و روزنامه   ۸۷
جدول شماره ۴ ـ۱۳    توزیع فراوانی میزان گذران اوقات فراغت آزمودنی ها    ۸۸
جدول شماره ۴ ـ۱۴    میزان علاقه‌مندی به شنیدن قصه و داستان  ۸۸
جدول شماره ۴ ـ۱۵    میزان خستگی نسبت به نوشتن دفتر خاطرات، یادداشت یا هر گونه تمرین نوشتاری  ۸۹
جدول شماره ۴ ـ۱۶    میزان تشویق پاسخگویان به انجام مهارت نوشتن   ۹۰
جدول شماره ۴ ـ۱۷    توزیع فراوانی شرکت در دوره‌های آموزش ویژه …….    ۹۰
جدول شماره ۴ ـ۱۸    خلاصه نتایج آزمون t انجام شده برای بررسی تفاوت انگیزه پیشرفت در دانش آموزان خلاق و عادی    ۹۱
جدول شماره ۴ ـ۱۹    خلاصه نتایج آزمون t انجام شده برای بررسی تفاوت خلاقیت در دانش آموزان خلاق و عادی    ۹۱
جدول شماره ۴ ـ۲۰    خلاصه نتایج آزمون t انجام شده برای بررسی تفاوت تکرار و تمرین نوشتن در دانش آموزان خلاق و عادی  …    ۹۲
جدول شماره ۴ ـ۲۱    خلاصه نتایج آزمون t انجام شده برای بررسی تفاوت مطالعه کتب غیر درسی در دانش آموزان خلاق و عادی  .    ۹۳
جدول شماره ۴ ـ۲۲    خلاصه نتایج آزمون t انجام شده برای بررسی تفاوت میانگین قصه گویی والدین و … برای دانش آموزان خلاق و عادی    ۹۳
جدول شماره ۴ ـ۲۳    خلاصه نتایج آزمون t انجام شده برای بررسی تفاوت میزان تشویق و ترغیب دانش آموزان خلاق و عادی    ۹۴
جدول شماره ۴ ـ۲۴    خلاصه نتایج آزمون t انجام شده برای بررسی تفاوت علاقه به بازی در دانش آموزان خلاق و عادی    ۹۴
جدول شماره ۴ ـ۲۵    خلاصه نتایج آزمون t انجام شده برای بررسی میزان اوقات فراغت دانش آموزان خلاق و عادی      ۹۵
جدول شماره ۴ ـ۲۶    خلاصه نتایج آزمون t انجام شده برای بررسی تفاوت علاقمندی به فعالیت های هنری در دانش آموزان خلاق و عادی  ….    ۹۶

منابع و مأخذ

      ـ آزادی ، محمد . (۱۳۷۶) . توصیف گذراندن اوقات فراغت دانش‌آموزان  پسر دوره متوسطه نظام جدید شهر کرمانشاه با تأکید بر تربیت بدنی و ورزش . شورای تحقیقات اداره کل آموزش و پرورش استان تهران .

      ـ آقایی فیشانی ، تیمور . (۱۳۷۷) . خلاقیت و نوآوری در انسانها و سازمانها . تهران : انتشارات ترمه .

      ـ آمابلی ، ترزا .(۱۳۸۱) . شکوفایی خلاقیت کودکان و بزرگسالان (ترجمه حسن قاسم زاده ، پروین عظیمی ). تهران : دنیای نو (تاریخ انتشار به زبان اصلی، ۱۹۸۹).

      ـ احمدی ، عبادالله . (۱۳۷۵) . نیاز سنجی اوقات فراغت دانش‌آموزان دوره متوسطه شهر اراک . پایان نامه کارشناسی ارشد چاپ نشده ، دانشگاه علامه طباطبایی .

      ـ احمدی ، علی اصغر . (تابستان ۱۳۷۹) . نقش اولیا در گذراندن اوقات فراغت . ماهنامه پیوند. تهران : انتشارات انجمن اولیاء و مربیان .

      ـ ادیب ، یوسف . (۱۳۷۶) . بررسی زمینه های خلاقیت در پرسش‌ها و تکالیف کتب درسی جامعه شناسی (۱) ، جامعه شناسی (۲) ، روانشناسی ، دانش اجتماعی و آشنایی با برنامه ریزی تحصیلی ، شغلی نظام جدید آموزش متوسطه . شورای تحقیقات اداره کل آموزش و پرورش آذربایجان شرقی  .

      ـ اسبورن ، الکس اس . (۱۳۸۲) . پرورش استعداد همگانی ابداع و خلاقیت (ترجمه حسن قاسم زاده ) . تهران : انتشارات نیلوفر (تاریخ انتشار به زبان اصلی ، ۱۹۶۶) .

دانلود فایل

رحمان بازدید : 92 دوشنبه 08 دی 1393 نظرات (0)

چکیده

هدف از تحقیق حاضر بررسی انواع و میزان اختلالات رفتاری در بین دانش آموزان دختر و پسر شهرستان ابهر که فرضیه های عنوان شده به دو دسته فرضیه های کلی که شامل رابطه بین اختلالات رفتاری در بین دختران و پسران دارای تفاوت است و فرضیه های جزئی که شامل بررسی تفاوت بین هیجان پذیری – وسواس – گوشه گیری – پارانویا و افسردگی و پرخاشگری بی قراری و رفتار ضد اجتماعی بین دختران و پسران شهرستان ابهر پرداخته که جامعه آماری مورد مطالعه دو تحقیق حاضر عبارتند از دانش آموزان مقطع راهنمایی است که ۶۰ نفر به عنوان نمونه انتخاب گردیده و آزمون اختلالات رفتاری بر روی آنها اجرا گردیده و جهت آزمون فرضیه ها از روش t متغییر مستقل استفاده گردیده که نتایج بدست آمده حاکی از آن است که بین دختران و پسران از لحاظ اختلالات رفتاری تفاوت معنی داری وجود دارد و همین طور بین تمام زیر مجموعه های اختلالات رفتاری در بین دختران و پسران تفاوت های معنی داری وجود دارد . سطح معنی داری آن برابر۰۵/ ۰ < p  است .

طرح مساله و چارچوب نظری آن

با توجه به اجتماعی بودن آدمی از لطحاظ زمینه های بهنجاری و نابهنجاری رفتارها مطاله رفتاری فرد و شناخت اختلالات رفتاری وی بسیار حائز اهمیت است . در پژوهش حاضر میزان اختلاات رفتاری بین دانش آموزان دختر و پسر پایه سوم راهنمایی شهرستان ابهر مورد بررسی قرار می گیرد .

ساخت جمعیت کشور ما به گونه ای که نوجوانان و جوانان بیشترین قشر آن را تشکیل می دهند که شناخت تنوع و میزان اختلالات دانش آموزان در جهت برنامه ریزی ها و فعالیتهای آموزشی و پرورشی کاری بس مهم است . منظور از اختلاات رفتاری آن دسته از رفتارهایی است که از دیدگاههای روان شناسی و جامعه شناسی بهنجار نمی باشد و مساله مورد تحقیق اختلالات رفتاری عبارتند از : هیجان پذیری وسواس ف تمایل به گوشه گیری ، رفتار و انکارپارانویایی ، افسردگی ، گرایش به پرخاشگری و رفتارهای تهاجمی ، بی قراری ، گرایش رفتارهای ضد اجتماعی است .

اهمیت و ضرورت تحقیق :

زندگی آدمی به دوره هایی تقسیم می شود یکی از این دوره ها « نوجوانی » است که به اعتقاد اغلب دانشمنان و روان شناسان دوره مهم و حساس در زندگی هر فرد محسوب می شود حالتهای روانی ، احساسات شدید نوجوانی یکی از منابع خطرزا برای سلامتی فرد است که اختلالات رفتاری نشانگر نبودن سلامت روانی جسمی فرد است .

چکیده ۴

« فصل اول ». ۵

مقدمه. ۶

طرح مساله و چارچوب نظری آن. ۷

اهمیت و ضرورت تحقیق : ۷

اهداف تحقیق : ۸

فرضیه های تحقیق : ۹

فرضیه اصلی : ۹

فرضیه های فرعی : ۹

متغیر ها در فرضیه کلی. ۹

تعاریف نظری.. ۱۰

تعاریف نظری : ۱۰

« فصل دوم ». ۱۲

ادبیات تحقیق. ۱۳

نظریه های مختلف در مورد اختلالات رفتاری: ۱۳

نظریه عوامل بیولوژیکی ( زیستی یا زیستی شناختی ) ۱۳

۳-          نظریه رفتاری یا نظریه یادگیری : ۱۴

نظریه بوم شناسی لاکولوژیکال و جامعه شناسی : ۱۵

اختلالات رفتاری (  havioral Disorder) 15

اختلال رفتاری کودکان و نوجوانان. ۱۶

تعریف اختلال رفتاری : ۱۷

اختلال در رفتار : ۱۸

اختلال رفتاری در بین نوجوانان : ۱۹

چگونگی بروز اختلال در رفتار از نظر شناخت گرایان : ۲۰

انواع اختلالات : ۲۰

طبقه بندی اختلالات بر اساس DS MIV.. 21

اختلالات افسردگی : peression. 21

افسردگی چیست ؟. ۲۱

آیا بدون فشار روانی دچار افسردگی می شوم ؟. ۲۳

علتهای افسردگی. ۲۴

چند نوع افسردگی وجود دارد ؟. ۲۵

اختلال وسواس.. ۲۷

اختلال وسواس فکری و عملی : ۲۹

ملاکهای تشخیصی مربوط به اختلال وسواس فکری و عملی. ۳۰

۱-          اختلال شخصیتی پارانوئید : ۳۲

اختلال ضد اجتماعی : ۳۴

ملاکهای تشخیصی اختلال شخصیت ضد اجتماعی : ۳۴

اصطلاح شناسی و مفاهیم : ۳۵

اصطلاحات مورد استفاده برای تعریف این حیطه : ۳۵

پرخاشگری : ۳۸

انواع پرخاشگری : ۳۸

نظریه زیستی پرخاشگری : ۳۹

کروموزوم های جنسی : ۳۹

انواع پرخاشگری و رفتار ضد اجتماعی : ۴۰

هیجان پذیری : ۴۲

بی قراری : ۴۳

روش درمان : ۴۴

گوشه گیری اجتماعی : ۴۴

تشخیص بالینی و ارزیابی گوشه گیری اجتماعی : ۴۵

دلبستگی ، بازداری و گوشه گیری اجتماعی : ۴۶

اختلال رفتاری : ۴۷

عوامل و زمینه اختلال رفتاری : ۴۷

زمینه فیزیولوژیکی : ۴۷

تاثیرات بیوشیمیایی. ۴۸

آسیب ساختاری.. ۴۹

تاثیرات بعدی.. ۴۹

زمینه های پویایی. ۵۰

زمینه های اجتماعی. ۵۱

یادگیری مشاهده ای.. ۵۲

سایر زمینه ها ۵۲

تفاوتهای مربوط به جنسیت.. ۵۳

دسته بندی اختلالات رفتاری.. ۵۴

گروهبندی بر اساس سبب شناسی. ۵۶

گروهبندی از دیدگاه روانپزشکان و پزشکان. ۵۷

گروهبندی اختلالات رفتاری کودکان توسط ترویج روانپزشکی : ۵۷

گروهبندی از دیدگاه های مختلف آموزش و پرورش : ۵۹

اختلالات رفتاری نوجوانان. ۶۰

اختلالات عاطفی : ۶۱

اختلالات جسمانی. ۶۱

اصول کلی رفتار درمانی اختلالات رفتاری : ۶۲

برآورد درصد شیوع اختلالات رفتاری : ۶۳

رابطه میزان شیوع کلی اختلالات رفتاری با عوامل جمعیت شناختی . ۶۳

مطالعات انجام شده اختلالات رفتاری در ایران و خارج. ۶۵

« فصل سوم ». ۶۷

«تعیین روش تحقیق». ۶۷

جامعه مورد مطالعه : ۶۸

حجم نمونه : ۶۸

روش نمونه گیری.. ۶۸

ابزار اندازگیری در تحقیق حاضر. ۶۹

روش تحقیق. ۷۰

روش آماری.. ۷۱

« فصل چهارم ». ۷۲

«یافته ها و تجزیه و تحلیل آنها». ۷۲

جدول ۱-۴ : نمرات خام آزمودنیها از آزمون اختلالات رفتاری در بین دختران و پسران. ۷۳

جدول ۲-۴ : مقایسه اختلالات رفتاری در بین دختران و پسران. ۷۶

جدول ۳-۴ : مقایسه هیجان پذیری در بین دانش آموزان دختر و پسر. ۷۷

جدول ۴-۴ : مقایسه وسواس در بین دانش آموزان دختر و پسر. ۷۸

جدول ۳-۴ : مقایسه گوشه گیری در بین دانش آموزان دختر و پسر. ۷۹

جدول ۶-۴ : مقایسه رفتار پارانویایی در بین دانش آموزان دختر و پسر. ۸۰

جدول ۷-۴ : مقایسه افسردگی در بین دختران  و پسران. ۸۱

جدول ۸-۴ : مقایسه پرخاشگری در بین دانش آموزان دختر و پسر. ۸۲

جدول ۹-۴ : مقایسه بیقراری در بین دانش آموزان دختر و پسر. ۸۳

جدول ۳-۴ : مقایسه رفتارهای ضد اجتماعی در بین دانش آموزان دختر و پسر. ۸۴

«فصل پنجم». ۸۵

«بحث و نتیجه گیری». ۸۵

بحث و نتیجه گیری.. ۸۶

سایر یافته ها : ۸۷

پیشنهادات.. ۸۹

محدودیت ها : ۹۰

منابع. ۹۱

«ضمایم». ۹۳

«پرسش نامه اختلالات رفتاری». ۹۳

دستور اجرا : ۹۴

منابع

-    احدی ، حسن ، و فرهاد جمهوری ، (۱۳۷۷) ، روانشناسی رشد (۲ ) ، نوجوانی ، جوانی ، میانسالی ، پیری ، تهران ، بنیاد

-    ای جین گارلند ، ( ۱۳۸۴ ) ، افسردگی در نوجوانا ( ترجمه سیامک نقشبندی ) تهران ، ارسباران

-   اریک جی ، ماس ف راسل ای. بارکلی (۱۳۸۳ ) . روانشناسی مرضی  ترجمه حسن توزنده جانی ف جهانشیر توکلی زاده ، نسرین کمال پور ف تهران . انتشارات آوای کلک ، مرندیز

-    دلاورر ، علی ، ۱۳۸۱ ، روش تحقیق در علوم تربیتی و روان شناسی ، تهران ، انتشارات رشد

-    دلاورر ، علی ، ۱۳۸۱ ، آمار استنباطی ، تهران ، انتشارات رشد

-  رتیاویکس ، نلسون ، الن سی ایزرائل ، ( ۱۳۹۶ ) ، اختلالات رفتاری کودکان ،( ترجمه منشی طوسی ، محمد تقی ) ، ( آستان قدس رضوی )

-   ویرسادوک و بنیامین ( ترجمه رفیعی حسن و خسرو سبحانیان ) ، ( ۱۳۸۲ ) ، تهران انتشارات ارجمند

-    سیف نراقی ، مریم ، دکتر نادری عزت اله ( ۱۳۸۲ ) ، روان شناسی اجتماعی ، تهران ، آوای نور

-    شاملو ، سعید ( ۱۳۷۰ ) آسیب شناسی روانی

-    منصور ، محمد ، دادستان ، پریرخ میناراد ، لغت نامه روانشناسی ، انتشارات سازمان چاپ هنر ، ۱۳۶۵

 

دانلود فایل

رحمان بازدید : 81 دوشنبه 08 دی 1393 نظرات (0)

چکیده :

در این تحقیق به بررسی رابطة هوش و خلاقیت و همچنین مقایسة بهرة هوشی و خلاقیت دانش‌آموزان دختر و پسر پرداخته شده است.

جامعه آماری ما در این تحقیق دانش‌آموزان دبیرستانی شهرستان اسلامشهر می‌باشد.

حجم نمونه ما در این تحقیق ۱۰۰ نفر می‌باشد که از این ۱۰۰نفر پسر ۵۰ نفر و ۵۰ دختر می‌باشند.

و جهت انتخاب نمونه‌ها از نمونه‌گیری خوشه‌ای استفاده شده است.

در این پژوهش از آزمونهای ریون برای سنجش هوش و آزمون خلاقیت تورنس جهت شنجش خلاقیت دانش‌آموزان مقطع دبیرستانهای شهرستان‌ اسلامشهر استفاده گردیده است.

در این پژوهش چهار فرضیه مطرح گردیده است.

۱-  بین میزان بهرة هوشی و خلاقیت دانش‌آموزان پسر همبستگی وجود دارد. نتایج تحیق حاضر نشان می‌دهد که ضریب همبستگی محاسبه شده بین بهرة هشی و خلاقیت دانش‌آموزان پسر (۴۳%) که در سطح (۱%) می‌باشد، معنادار  می‌باشد.

۲-   بین میزان بهرة هوشی و  خلاقیت دانش‌آموزان دختر همبستگی وجود دارد. نتایج تحقیق حاضر نشان می‌دهد که ضریب همبستگی محاسبه شده بین میزان بهرة هوشی و خلاقیت دانش‌ آموزان دفتر (۹%) که در سطح (۱%) می‌باشد، معنادار است.

۳-   بین میزان بهرة هوشی دانش آموزان دختر و پسر تفاوت وجود دارد. نتایج تحقیق حاضر نشان می‌دهد که t   محاسبه شده میزان بهره هوشی دانش آموزان دختر و پسر (۵۷۵/۰) در سطح (۵/۰) معنادار نیست، یعنی بین آنها تفاوت معناداری وجود ندارد.

۴-   بین میزان خلاقیت دانش آموزان دختر و پسر تفاوت وجود دارد. نتایج تحقیق حاضر نشان می‌دهد که t محاسبه شده میزان خلاقیت دانش‌آموزان دختر و پسر (۰۸/۲) در سطح (۵/۰) معنا‌دار می‌باشد.

فهرست مطالب
عنوان                             شماره صفحه
تقدیم و تشکر
چکیده تحقیق
فصل اول : کلیات تحقیق
مقدمه    ۴
بیان مسئله    ۸
اهمیت تحقیق    ۱۰
اهداف تحقیق    ۱۰
فرضیه‌های تحقیق    ۱۱
تعاریف نظری و عملیاتی واژه‌ها    ۱۱
فصل دوم :  (ادبیات و پیشینه تحقیق)
تعریف خلاقیت    ۱۴
ماهیت استعداد خلاق    ۱۶
رابطة خلاقیت و محیط خانوادگی    ۱۸
مردان و زنان خلاق     ۱۹
روشهای پرورش خلاقیت    ۲۰
عوامل موثر بر خلاقیت‌    ۲۲
تمرکز به عنوان کلید خلاقیت     ۲۵
برای پرورش خلاقیت کنکاش مغزی بهترین خلاقیت است    ۲۵
محیط مساعد برای ایجاد رفتار خلاق    ۲۸
عواملی که مانع خلاقیت می‌شوند     ۲۹
خلاقیت و هوش     ۳۳
هوش چیست    ۳۸
تقسیمات و طبقه‌بندی هوش     ۳۸
عوامل موثر بر رشد و پرورش هوش    ۴۰
تحقیقات انجام شده    ۴۵
فصل سوم : (روش اجرای تحقیق
جامعه آماری    ۴۹
نمونه و روش نمونه‌گیری
ابزار اندازه‌گیری (اعتبار آزمون)    ۴۹
روش جمع‌آوری اطلاعات    ۵۱
روش آماری     ۵۲
فصل  چهارم : (تجزیه و تحلیل داده‌ها)
توصیف داده‌ها    ۵۴
فصل پنجم :
مقدمه     ۶۲
خلاصة تحقیق    ۶۲
یافته‌های تحقیق    ۳
پیشنهادها    ۶۵
محدودیتها    ۶۶
منابع     ۶۸
ضمائم:  آزمون سنجس خلاقیت تورنس  -  پرسشنامه

فهرست جداول
جدول ۱-۴ میانگین و انحراف استاندارد دانش‌آموزان پسر در حوزة هوش و خلاقیت     ۵۴
جدول ۲-۴ میانگین و انحراف استاندارد دانش آموزان دختر در حوزة هوش و خلاقیت     ۵۴
جدول ۳-۴ آزمون معناداری ضریب همبستگی دانش‌آموزان پسر در حوزة هوش و خلاقیت    ۵۸
جدول ۴-۴ آزمون معناداری ضریب همبستگی دانش آموزان دختر در حوزة هوش و خلاقیت     ۵۹
جدول ۵-۴ آزمون t مستقل جهت مقایسه میانگین نمرات پسران و دختران در حوزة هوش    ۵۹
جدول ۶-۴ آزمون t مستقل جهت مقایسه میانگین نمرات پسران و دختران در حوزة خلاقیت     ۶۰

فهرست نمودارها                             صفحه
نمودار شماره ۱ : نمودار چند ضلعی نمرات دانش‌آموزان دختر و پسر در حوزة هوش     ۵۵
نمودار شماره ۲: نمودار چند ضلعی نمرات دانش آموزان دختر و پسر در حوزة خلاقیت    ۵۵
نمودار شماره ۳: نمودار چند ضلعی نمرات پسران در حوزة هوش     ۵۶
نمودار شماره ۴ : نمودار چند ضلعی نمرات پسران در حوزة خلاقیت     ۵۶
نمودارشماره ۵ : نمودار چند ضلعی نمرات دختران در حوزة هوش          ۵۷
نمودار شماره ۶ : نمودار چند ضلعی نمرات دختران در حوزة خلاقیت     ۵۷

منابع:

۱- یودو ،‌آلن ، (۱۳۵۸) خلاقیت در آموزشگاه . (ترجمه ،‌علی خانزاده )، تهران :چهر.

۲- تورسن ، ئی، پال، (۱۳۷۲) خلاقیت ، (ترجمه ، حسن قاسم زاده) ، تهران: دنیای نو.

۳- شلاکستی ، گاوین ، (۱۳۶۹) تجسم خلاق ، (ترجمه ، گیتی خوشدل) . تهران : همراه.

۴- شل کراس ، دوریس (۱۳۶۹) ، آموزش رفتار خلاق و استعدادهای درخشان در دانش آموزان ،(ترجمه :‌مجتبی جوادیان )، مشهد: آستان قدس رضوی.

۵- آنا ستازی ، آن (۱۳۶۷) ، تفاوتهای فردی ، (ترجمه : جواد طهرویان )‌. مشهد : آستان قدس رضوی.

۶- سیف ، علی اکبر (۱۳۶۸) ،‌روان شناسی پرورشی ، تهران:‌آگاه.

دانلود فایل

رحمان بازدید : 123 دوشنبه 08 دی 1393 نظرات (0)

چکیده :

در این تحقیق به بررسی رابطة هوش و خلاقیت و همچنین مقایسة بهرة هوشی و خلاقیت دانش‌آموزان دختر و پسر پرداخته شده است.

جامعه آماری ما در این تحقیق دانش‌آموزان دبیرستانی شهرستان اسلامشهر می‌باشد.

حجم نمونه ما در این تحقیق ۱۰۰ نفر می‌باشد که از این ۱۰۰نفر پسر ۵۰ نفر و ۵۰ دختر می‌باشند.

و جهت انتخاب نمونه‌ها از نمونه‌گیری خوشه‌ای استفاده شده است.

در این پژوهش از آزمونهای ریون برای سنجش هوش و آزمون خلاقیت تورنس جهت شنجش خلاقیت دانش‌آموزان مقطع دبیرستانهای شهرستان‌ اسلامشهر استفاده گردیده است.

در این پژوهش چهار فرضیه مطرح گردیده است.

۱-  بین میزان بهرة هوشی و خلاقیت دانش‌آموزان پسر همبستگی وجود دارد. نتایج تحیق حاضر نشان می‌دهد که ضریب همبستگی محاسبه شده بین بهرة هشی و خلاقیت دانش‌آموزان پسر (۴۳%) که در سطح (۱%) می‌باشد، معنادار  می‌باشد.

۲-   بین میزان بهرة هوشی و  خلاقیت دانش‌آموزان دختر همبستگی وجود دارد. نتایج تحقیق حاضر نشان می‌دهد که ضریب همبستگی محاسبه شده بین میزان بهرة هوشی و خلاقیت دانش‌ آموزان دفتر (۹%) که در سطح (۱%) می‌باشد، معنادار است.

۳-   بین میزان بهرة هوشی دانش آموزان دختر و پسر تفاوت وجود دارد. نتایج تحقیق حاضر نشان می‌دهد که t   محاسبه شده میزان بهره هوشی دانش آموزان دختر و پسر (۵۷۵/۰) در سطح (۵/۰) معنادار نیست، یعنی بین آنها تفاوت معناداری وجود ندارد.

۴-   بین میزان خلاقیت دانش آموزان دختر و پسر تفاوت وجود دارد. نتایج تحقیق حاضر نشان می‌دهد که t محاسبه شده میزان خلاقیت دانش‌آموزان دختر و پسر (۰۸/۲) در سطح (۵/۰) معنا‌دار می‌باشد.

فهرست مطالب
عنوان                             شماره صفحه
تقدیم و تشکر
چکیده تحقیق
فصل اول : کلیات تحقیق
مقدمه    ۴
بیان مسئله    ۸
اهمیت تحقیق    ۱۰
اهداف تحقیق    ۱۰
فرضیه‌های تحقیق    ۱۱
تعاریف نظری و عملیاتی واژه‌ها    ۱۱
فصل دوم :  (ادبیات و پیشینه تحقیق)
تعریف خلاقیت    ۱۴
ماهیت استعداد خلاق    ۱۶
رابطة خلاقیت و محیط خانوادگی    ۱۸
مردان و زنان خلاق     ۱۹
روشهای پرورش خلاقیت    ۲۰
عوامل موثر بر خلاقیت‌    ۲۲
تمرکز به عنوان کلید خلاقیت     ۲۵
برای پرورش خلاقیت کنکاش مغزی بهترین خلاقیت است    ۲۵
محیط مساعد برای ایجاد رفتار خلاق    ۲۸
عواملی که مانع خلاقیت می‌شوند     ۲۹
خلاقیت و هوش     ۳۳
هوش چیست    ۳۸
تقسیمات و طبقه‌بندی هوش     ۳۸
عوامل موثر بر رشد و پرورش هوش    ۴۰
تحقیقات انجام شده    ۴۵
فصل سوم : (روش اجرای تحقیق
جامعه آماری    ۴۹
نمونه و روش نمونه‌گیری
ابزار اندازه‌گیری (اعتبار آزمون)    ۴۹
روش جمع‌آوری اطلاعات    ۵۱
روش آماری     ۵۲
فصل  چهارم : (تجزیه و تحلیل داده‌ها)
توصیف داده‌ها    ۵۴
فصل پنجم :
مقدمه     ۶۲
خلاصة تحقیق    ۶۲
یافته‌های تحقیق    ۳
پیشنهادها    ۶۵
محدودیتها    ۶۶
منابع     ۶۸
ضمائم:  آزمون سنجس خلاقیت تورنس  -  پرسشنامه

فهرست جداول
جدول ۱-۴ میانگین و انحراف استاندارد دانش‌آموزان پسر در حوزة هوش و خلاقیت     ۵۴
جدول ۲-۴ میانگین و انحراف استاندارد دانش آموزان دختر در حوزة هوش و خلاقیت     ۵۴
جدول ۳-۴ آزمون معناداری ضریب همبستگی دانش‌آموزان پسر در حوزة هوش و خلاقیت    ۵۸
جدول ۴-۴ آزمون معناداری ضریب همبستگی دانش آموزان دختر در حوزة هوش و خلاقیت     ۵۹
جدول ۵-۴ آزمون t مستقل جهت مقایسه میانگین نمرات پسران و دختران در حوزة هوش    ۵۹
جدول ۶-۴ آزمون t مستقل جهت مقایسه میانگین نمرات پسران و دختران در حوزة خلاقیت     ۶۰

فهرست نمودارها                             صفحه
نمودار شماره ۱ : نمودار چند ضلعی نمرات دانش‌آموزان دختر و پسر در حوزة هوش     ۵۵
نمودار شماره ۲: نمودار چند ضلعی نمرات دانش آموزان دختر و پسر در حوزة خلاقیت    ۵۵
نمودار شماره ۳: نمودار چند ضلعی نمرات پسران در حوزة هوش     ۵۶
نمودار شماره ۴ : نمودار چند ضلعی نمرات پسران در حوزة خلاقیت     ۵۶
نمودارشماره ۵ : نمودار چند ضلعی نمرات دختران در حوزة هوش          ۵۷
نمودار شماره ۶ : نمودار چند ضلعی نمرات دختران در حوزة خلاقیت     ۵۷

منابع:

۱- یودو ،‌آلن ، (۱۳۵۸) خلاقیت در آموزشگاه . (ترجمه ،‌علی خانزاده )، تهران :چهر.

۲- تورسن ، ئی، پال، (۱۳۷۲) خلاقیت ، (ترجمه ، حسن قاسم زاده) ، تهران: دنیای نو.

۳- شلاکستی ، گاوین ، (۱۳۶۹) تجسم خلاق ، (ترجمه ، گیتی خوشدل) . تهران : همراه.

۴- شل کراس ، دوریس (۱۳۶۹) ، آموزش رفتار خلاق و استعدادهای درخشان در دانش آموزان ،(ترجمه :‌مجتبی جوادیان )، مشهد: آستان قدس رضوی.

۵- آنا ستازی ، آن (۱۳۶۷) ، تفاوتهای فردی ، (ترجمه : جواد طهرویان )‌. مشهد : آستان قدس رضوی.

۶- سیف ، علی اکبر (۱۳۶۸) ،‌روان شناسی پرورشی ، تهران:‌آگاه.

 

دانلود فایل

رحمان بازدید : 74 دوشنبه 08 دی 1393 نظرات (0)

مقدمه

اجتماعات انسانی از دیرباز پس از مورد استفاده قرار دادن منابع مختلف طبیعی موجود بر روی کره زمین، قسمت‌های غیرقابل مصرف و زاید آن را دفع می‌نمودند. این موضوع مشکل حادی را برای آنها و محیط‌شان ایجاد نمی‌کرد. زیرا تعداد و توزیع انسانهای موجود بر روی کره زمین به نسبت مساحت این کرة خاکی خیلی کم بود اما امروزه به دلیل افزایش تعداد، توزیع جمعیت و به دنبال آن تحولات پدید آمده در میزان و کیفیت مواد مصرفی، معضل تولید و دفع زایدات به نحوه بارزی گریبانگیر حیات جوامع بشری به ویژه شهرها گردیده است. گرچه دفن بهداشتی مواد زاید جامد شهری، سالهاست که مورد استفاده قرار گرفته است و در بسیاری از نقاط دنیا توانسته است، بهداشت عمومی و سلامت جامعه را تأمین کند ولی هنوز مورد قبول عامه مردم قرار نگرفته است. عناوینی مانند، دفن و دفن بهداشتی و تلنبار زباله بارها به جای یکدیگر مورد استفاده قرار گرفته‌اند و هنوز هم خیلی از مردم فرق بین دفن، دفن بهداشتی و تلنبار کردن زباله را نمی‌دانند. به عبارت دیگر در صورتی که عملیات دفن مواد به صورت کاملاً استاندارد و براساس ضوابط صحیح و دقیق دفن بهداشتی صورت نگیرد مشکلات بهداشتی و زیست محیطی زیادی به وجود خواهد آمد. فقط یک محل دفن بهداشتی که در محل مناسبی قرار گرفته و از طراحی خوبی برخوردار باشد و نیز عملیات آن کاملاً صحیح و دقیق انجام پذیرد می‌تواند جوابگوی استانداردهای بهداشت عمومی و سلامت بوده، از شرایط لازم برای جلوگیری از آلودگی آب و خاک و هوا برخوردار باشد که در اینجا بحث مدیریت دفع مواد زائد جامد شهری مطرح می‌گردد.

فهرست مطالب

مقدمه

۱ـ اهمیت و ضرورت موضوع تحقیق: ۵

۲ـ چارچوب نظری تحقیق ۸

شکل ۱- عناصر موظف و رابطه آنها در سیستم مدیریت مواد زاید جامد شهری ۹

۱ـ۲ـ تولید مواد زائد جامد: ۱۳

۲ـ۲ـ ذخیره و جابجایی مواد زائد در محل تولید: ۱۵

۳ـ۲ـ جمع‌آوری مواد زاید جامد: ۱۵

۱ـ۳ـ۲ـ روش جمع‌آوری خانه به خانه: ۱۶

۲ـ۳ـ۲ـ روش انبار موقت: ۱۷

۳ـ۳ـ۲ـ استفاده از روشهای سنتی: ۱۷

۴ـ۳ـ۲ـ استفاده از استقرار مخازن در معابر و خیابانها: ۱۸

ضرورت وجود برنامه ذخیره موقت و ایستگاههای انتقال: ۱۹

۴ـ۲ـ بازیافت مواد زائد جامد: ۲۰

جدول ۱ ـ بازیافت مواد معمولی و فواید آن ۲۱

۱ـ۴ـ۲ـ کمپوست مواد زائد جامد: ۲۲

جدول ۳ـ مواد تشکیل دهنده کمپوست ۲۳

الف) کمپوست خام: ۲۴

ب) کمپوست تازه: ۲۴

ج) کمپوست کامل: ۲۴

د) کمپوست ویژه: ۲۴

۱-۱-۴-۲- روش سنتی ۲۶

۲-۱-۴-۲- روش روباز: ۲۶

۳-۱-۴-۲- روش تکنیکی: ۲۷

مزایای کمپوست‌سازی: ۲۸

معایب کمپوست سازی: ۲۸

۵-۲- حمل و نقل مواد زائد جامد: ۲۹

۶-۲- دفع مواد زائد جامد: ۳۰

۱ـ آبرفتهای فلات قاره: ۳۲

۲ـ روانه‌های بازالت: ۳۲

۳ـ لس: ۳۲

۴ـ شیست: ۳۲

۵ـ مخروط افکنه‌ها و آبرفتهای دره‌ساز: ۳۲

۱-۶-۲- انتخاب محل دفن زباله: ۳۴

۲-۶-۲- دفع مواد زائد جامد بیمارستانی: ۳۶

۳ـ سیستم مدیریت مواد زاید جامد شهری در ایران ۳۷

۴ـ موقعیت جغرافیائی منطقه مورد مطالعه: ۳۹

۵ـ بیان مسأله، فرضیه‌ها و اهداف تحقیق ۴۰

فرضیه‌های تحقیق ۴۱

اهداف تحقیق ۴۱

سابقه تحقیق در ایران ۴۲

طرح‌های پژوهشی انجام شده در سطح شهرستان زابل: ۴۵

شکل ۲- تشکیلات سازمانی شهرداری شهر زابل ۴۷

شکل ۳- تشکیلات مربوط به جمع‌آوری مواد زاید جامد شهری زابل ۴۷

۸ ـ کلیاتی در ارتباط با خصوصیات اکولوژیکی منطقه مورد مطالعه ۴۷

منابع: ۵۰

منابع:

۱ـ بهرام سلطانی، کامبیز، ۱۳۷۱، مجموعه مباحث وروشهای شهرسازی، انتشارات مرکز تحقیقات و مطالعات برنامه‌ریزی شهری، تهران

۲ـ چوبانوگلوس، جرج و همکاران، ۱۳۷۰، مدیریت مواد زاید جامد (اصول مهندسی و مباحث مدیریتی) ، منیره مجلسی، انتشارات سازمان بازیافت و تبدیل مواد شهرداری تهران

۳ـ عبدلی، محمد علی، ۱۳۷۲ ، سیستم مدیریت مواد زائد جامد شهری وروش‌های کنترل آن، انتشارات سازمان بازیافت و تبدیل مواد شهرداری تهران

۴ـ عمرانی، قاسمعلی، ۱۳۵۹، زباله و دفع بهداشتی آن، انتشارات دانشگاه تهران

۵ـ عمرانی، قاسمعلی، ۱۳۶۳، دفن بهداشتی زباله، انتشارات دانشگاه تهران

۶ـ عمرانی، قاسمعلی، ۱۳۷۳، مواد زائد جامد، مرکز انتشارات علمی دانشگاه آزاد اسلامی

دانلود فایل

رحمان بازدید : 78 دوشنبه 08 دی 1393 نظرات (0)

۱- مقدمه

امروزه تولید ضایعات سمی خطرناک ناشی از فعالیت های مختلف بشر، رشد چشمگیری یافته است. این ضایعات در بخش های مختلف صنعتی، کشاورزی، خدمات و تجارت وحتی در منازل ممکن است تولید شود. ورود این ضایعات به محیط باعث آلودگی آب، خاک و هوا شده و سلامت انسان و دیگر موجودات زنده به خطر می اندازد. با گذشت زمان و مشخص شدن اثرات سوء ناشی از دفع غیراصولی این مواد در محیط و عوارض نامطلوب و مخاطره آمیز آن بر موجودات زنده عوامل محیطی کشورهای صنعتی را بر آن داشت تا قوانین مبسوطی را جهت کنترل این مواد تدوین و به مرحله اجرا گذارند. حتی معاهده های بین المللی مثل معاهده بازل، در این رابطه مورد توافق اکثر کشورها قرار گرفته است.

در کشور عزیز ما ایران، نیز با رشد سریع جمعیت و همچنین توسعه صنعتی و کشاورزی، در سالیان اخیر، ورود آلاینده ها به شکل گاز، مایع و جامد به محیط اجتناب ناپذیر بوده است. ولی خوشبختانه با توجه به مسائل محیط زیست در سیاستگذاری های کلان، چه در بعد علمی و دانشگاهی و چه در بعد اجرائی نوید آینده نوید بخشی در جهت حفاظت از محیط زیست وجود دارد.

فهرست مطالب

۱-     مقدمه……………………………………………………………………………………….. ۱

۲-     خصوصیات روغن های زائد روش های دفع آنها در جهان………………………………………… ۴

۳-     روش های تصفیه و استفاده مجدد از روغن های زائد………………………………………………. ۱۲

۴-     فرآیند تصفیه و بازیابی روغن در کارخانه بهاران شیمی…………………………………………….. ۱۹

۵-     بررسی کمی و کیفی لجن اسیدی تولیدی در کارخانه بهاران شیمی……………………………………

۶-     بررسی روشهای مناسب جهت کاهش پتانسیل آلودگی و دفع مناسب لجن اسیدی……………………… ۲۷

۷-     مشخصات طرح و روش عملیات اجرائی……………………………………………………………………………………….. ۴۸

ضمائم……………………………………………………………………………………………… ۵۲

-        نمونه ای از نتیجه آزمایش بر روی لجن اسیدی اولیه

-        دیاگرام واحدهای پیش تصفیه

-        نقشه واحدها

دانلود فایل

رحمان بازدید : 96 پنجشنبه 04 دی 1393 نظرات (0)

چکیده:

هدف تحقیق حاضر، بررسی میزان شیوع اختلالات روانی در مدیران دبیرستانهای دخترانه شهر تهران می باشد.

با توجه به موضوع پژوهش سوالاتی در این پژوهش تدوین گردیده است که به بررسی میزان شیوع اختلالات روانی در مدیران دبیرستانهای دخترانه شهر تهران بر حسب سه فاکتور (سن، میزان تحصیلات و سابقه کاری) می پردازد.

روش این تحقیق، روش توصیفی است که با روش زمینه یابی به اجرا در می آید و بهترین شیوه برای سنجش، آزمون MMPI بوده که هشت مقیاس (هیپوکندری، خودبیمار انگاری، هیستری، پسیکوپاتی، پارانویا، پسیکاستنی، اسکیزوفرنیا و هیپومانی) را مورد سنجش قرار می دهد.

جامعه آماری، شامل کلیه مدیران دبیرستانهای دخترانه شهر تهران می باشد.

نمونه آماری، شامل ۵۰ نفر از مدیران دبیرستانهای دخترانه شهر تهران می باشد.

در مجموع نتایج این پژوهش نشان می دهد که بالاترین میزان شیوع اختلالات مشاهده شده مربوط به اختلال هیپوکندری با ۶ درصد، اختلال هیستری با ۱۸ درصد و اختلال پارانویا با ۲ درصد می باشد و بیشترین میزان شیوع مربوط به مدیرانی است که در دامنه سنی ۴۹-۴۵ سال قرار دارند و دارای تحصیلات لیسانس می باشند و سابقه خدمت ۲۴-۲۰ سال دارند

مقدمه

اختلالات روانی مشکلات جدی و شایعی هستند که در سراسر دنیا مشاهده می شود. ۱۴ درصد از تمامی ناتوانایی ها به علت اختلالات روانی، اجتماعی و عصبی بوده است و این موارد ۲۰ درصد از کل مراجعین به مراکز بهداشتی عمومی را تشکیل می دهند.

     افزون بر آنها بر پایه برآوردهای سازمان جهانی بهداشت (۱۹۹۳) در دنیا حدود ۵۰۰ میلیون نفر از اختلالات روانی رنج می برند که از این عده حدود ۲۵ میلیون نفر مبتلا به اسکیزوفرنی نزدیک به ۱۵۰ میلیون نفر مبتلا به اختلالات نوروتیک می باشند. و بیشتر این موارد در کشورهای در حال توسعه دیده می شود. از طرفی همین سازمان معتقد است حجم مسائل رفتاری و روانی در این کشورها رو به فزونی است و این افزایش تا حدود زیادی وابسته به رشد جمعیت و تغییرات سریع اجتماعی مانند شهرنشینی و فروپاشی خانواده های گسترده و تغییر در شیوه های زندگی مردم و مشکلات اقتصادی می باشد. (منبع ۱۵ ، ص۱۹)

     مروری بر مطالعات همه گیرشناسی که طی ۳ دهه گذشته انجام شد نشان می دهد که میزان شیوع اختلالات روانی در کشورها و فرهنگهای مختلف به علت تفاوت در روشهای نمونه گیری، متنوع بودن ابزارهای مورد استفاده، تکنیکهای مختلف مصاحبه و نوع نظامهای طبقه بندی، متفاوت گزارش گردیده است.

     اختلالات روانی نه تنها در جامعه ما بلکه در همه جوامع بشری از متمدن و غیرمتمدن به صورت آشکار و نهان وجود دارد و نمونه هایی از آن در بین مردان- زنان- جوانان- بزرگسالان و حتی سالمندان به صورتهای مختلف مشاهده می شود ولی برخی از اختلالات روانی در بین گروههای مختلف سنی و جنسی بیشتر است اینگونه افراد که مبتلا به اختلال روانی هستند بیشتر از همه مبتلا به اضطراب و تشویش هستند. اختلالات روانی آرامش و تعادل روانی و رفتاری را از بیمار سلب کرده و فرد را در سازگاری با محیط دچار اشکال می سازد که در بعضی از این اختلالات عدم تعادلها دارای صورتی آشکار هستند. (منبع۳۰ ، ص۱۸)

 فهرست مطالب

 

عنوان                                                                                                     صفحه

چکیده

فصل اول:

     مقدمه                                                                                                                         ۱

      بیان مسئله                                                                                                                ۲

     اهمیت و ضرورت پژوهش                                                                                           ۳

     اهداف پژوهش                                                                                                            ۴

    تعاریف نظری                                                                                                               ۴

    تعاریف عملیاتی                                                                                                           ۵

     سوالات پژوهش                                                                                                          ۶

فصل دوم:

     نظام آموزش و پرورش                                                                                                ۹

     تاریخچه مدیریت                                                                                                       ۱۰

     انواع مدیریت                                                                                                             ۱۱

     ویژگیهای مدیریت آموزشی                                                                                       ۱۲

     بهداشت روانی                                                                                                           ۱۵

     پیشگیری از بیماریهای روانی                                                                                     ۱۶

     اختلال روانی                                                                                                             ۱۸

     توصیف و طبقه بندی اختلالات روانی                                                                        ۱۹

     نوروز                                                                                                                         ۲۰

     روان پریشی (پسیکوز)                                                                                              ۲۰

     اختلال شخصیت                                                                                                       ۲۲

     معلولیت روانی                                                                                                          ۲۳

     اختلالات عاطفی                                                                                                       ۲۳

تعاریف نظری اختلالات روانی

        پارانوئید                                                                                                                 ۲۴

        اسکیزوفرنی                                                                                                          ۲۵

        افسردگی                                                                                                               ۲۶

        هیپومانی                                                                                                               ۲۷

        هیستری                                                                                                               ۲۸

        هیپوکندری                                                                                                           ۲۸

        پسیکوپات                                                                                                             ۲۹

        پسیکاستنی                                                                                                           ۳۰

     پیشینه تحقیق                                                                                                         ۳۱

     تاریخچه آزمونها                                                                                                       ۳۴

     آزمونهای روانی                                                                                                         ۳۵

     پرسشنامه های شخصیتی                                                                                         ۳۶

     پرسشنامه شخصیت سنج چند وجهی مینه سوتا (MMPI)                                    ۳۷

     استاندارد جدید MMPI                                                                                           ۴۱

     فرم کوتاه شده MMPI                                                                                            ۴۱

     فرم کوتاه شده MMPI در ایران                                                                             ۴۳

فصل سوم:

     جامعه و نمونه آماری                                                                                                 ۴۴

     روش نمونه گیری                                                                                                      ۴۴

     ابزار اندازه گیری                                                                                                       ۴۴

     اعتبار و روایی                                                                                                           ۴۷

     روش گرد آوری داده ها                                                                                            ۴۸

     روش تجزیه و تحلیل داده ها                                                                                    ۴۸

فصل چهارم:

     داده های توصیفی                                                                                                     ۴۹

فصل پنجم:

     نتیجه گیری                                                                                                              ۸۹

     مقایسه داده های پژوهش حاضر با تحقیقات گذشته                                                  ۹۰

     پیشنهادات                                                                                                                ۹۱

     محدودیتها                                                                                                                ۹۱

                                               فهرست جداول

      عنوان                                                                                                                                                              صفحه

جدول ۱- فراوانی مدیران شرکت کننده در آزمون براساس گروه بندی سنی                  ۴۹

جدول ۲- فراوانی مدیران شرکت کننده در آزمون براساس میزان تحصیلات                  ۵۱

جدول ۳- فراوانی مدیران شرکت کننده در آزمون براساس تاهل                                  ۵۳

جدول ۴- فراوانی مدیران شرکت کننده در آزمون براساس سابقه کاری                        ۵۵

جدول ۵- نمرات اخذ شده توسط مدیران در متغییر هیپوکندری                                  ۵۷

جدول ۶- نمرات اخذ شده توسط مدیران در متغییر افسردگی                                      ۵۸

جدول ۷- نمرات اخذ شده توسط مدیران در متغییر هیستری                                       ۵۹

جدول ۸- نمرات اخذ شده توسط مدیران در متغییر پسیکوپاتی                                    ۶۰

جدول ۹- نمرات اخذ شده توسط مدیران در متغییر پارانویا                                           ۶۱

جدول ۱۰- نمرات اخذ شده توسط مدیران در متغییر پسیکاستنی                                 ۶۲

جدول ۱۱- نمرات اخذ شده توسط مدیران در متغییر اسکیزوفرنیا                                 ۶۳

جدول ۱۲- نمرات اخذ شده توسط مدیران در متغییر هیپومانی                                     ۶۴

جدول ۱۳- بررسی میزان شیوع هیپوکندری درمدیران بر حسب سن                            ۶۵

جدول ۱۴- بررسی میزان شیوع افسردگی درمدیران بر حسب سن                               ۶۶

جدول ۱۵- بررسی میزان شیوع هیستری درمدیران بر حسب سن                                ۶۷

جدول ۱۶- بررسی میزان شیوع پسیکوپات درمدیران بر حسب سن                             ۶۸

جدول ۱۷- بررسی میزان شیوع پارانویا درمدیران بر حسب سن                                   ۶۹

جدول ۱۸- بررسی میزان شیوع پسیکاستنی درمدیران بر حسب سن                           ۷۰

جدول ۱۹- بررسی میزان شیوع اسکیزوفرنیا درمدیران بر حسب سن                           ۷۱

جدول ۲۰- بررسی میزان شیوع هیپومانی درمدیران بر حسب سن                               ۷۲

جدول ۲۱- بررسی میزان شیوع هیپوکندری درمدیران بر حسب میزان تحصیلات        ۷۳

جدول ۲۲- بررسی میزان شیوع افسردگی درمدیران بر حسب میزان تحصیلات           ۷۴

جدول ۲۳- بررسی میزان شیوع هیستری درمدیران بر حسب میزان تحصیلات            ۷۵

جدول ۲۴- بررسی میزان شیوع پسیکوپاتی درمدیران بر حسب میزان تحصیلات        ۷۶

جدول ۲۵- بررسی میزان شیوع پارانویا درمدیران بر حسب میزان تحصیلات               ۷۷

جدول ۲۶- بررسی میزان شیوع پسیکاستنی درمدیران بر حسب میزان تحصیلات      ۷۸

جدول ۲۷- بررسی میزان شیوع اسکزوفرنیا درمدیران بر حسب میزان تحصیلات         ۷۹

جدول ۲۸- بررسی میزان شیوع هیپومانی درمدیران بر حسب میزان تحصیلات            ۸۰

جدول ۲۹- بررسی میزان شیوع هیپوکندری درمدیران بر حسب سابقه کار                   ۸۱

جدول ۳۰- بررسی میزان شیوع افسردگی درمدیران بر حسب سابقه کار                      ۸۲

جدول ۳۱- بررسی میزان شیوع هیستری درمدیران بر حسب سابقه کار                       ۸۳

جدول ۳۲- بررسی میزان شیوع پسیکوپاتی درمدیران بر حسب سابقه کار                  ۸۴

جدول ۳۳- بررسی میزان شیوع پارانویا درمدیران بر حسب سابقه کار                         ۸۵

جدول ۳۴- بررسی میزان شیوع پسیکاستنی درمدیران بر حسب سابقه کار                 ۸۶

جدول ۳۵- بررسی میزان شیوع اسکیزوفرنیا درمدیران بر حسب سابقه کار                ۸۷

جدول ۳۶- بررسی میزان شیوع هیپومانی درمدیران بر حسب سابقه کار                     ۸۸

                                             فهرست نمودارها

      عنوان                                                                                                                                                              صفحه

  نمودار ۱ – فراوانی مدیران شرکت کننده در آزمون براساس گروه بندی سنی                 ۵۰

نمودار ۲ – فراوانی مدیران شرکت کننده در آزمون براساس میزان تحصیلات                ۵۲

نمودار ۳ – فراوانی مدیران شرکت کننده در آزمون براساس میزان تاهل                       ۵۴

نمودار ۴ – فراوانی مدیران شرکت کننده در آزمون براساس سابقه کاری                       ۵۶

نمودار ۵ – نمرات اخذ شده توسط مدیران در متغییر هیپوکندری                                 ۵۷

نمودار ۶ – نمرات اخذ شده توسط مدیران در متغییر افسردگی                                     ۵۸

نمودار ۷ – نمرات اخذ شده توسط مدیران در متغییر هیستری                                      ۵۹

نمودار ۸ – نمرات اخذ شده توسط مدیران در متغییر پسیکوپاتی                                   ۶۰

نمودار ۹ – نمرات اخذ شده توسط مدیران در متغییر پارانویا                                          ۶۱

نمودار ۱۰ – نمرات اخذ شده توسط مدیران در متغییر پسیکاستنی                                ۶۲

نمودار ۱۱ – نمرات اخذ شده توسط مدیران در متغییر اسکیزوفرنیا                                ۶۳

نمودار ۱۲ – نمرات اخذ شده توسط مدیران در متغییر هیپومانی                                    ۶۴

پرسشنامه MMPI

فهرست منابع

۱-    ال، دیوید روزنهان و همکاران. آسیب شناسی روانی. سید محمدی، یحیی. انتشارات ارسباران.۱۳۸۰

۲-   آزاد، حسین. آسیب شناسی روانی جلد ۱٫ انتشارات دانشگاه پیام نور. ۱۳۸۱

۳-  آزاد، حسین. آسیب شناسی روانی جلد ۲٫ انتشارات دانشگاه پیام نور. ۱۳۸۲

۴-  اکبری، مهدی. بررسی میزان سلامت روان معلمان زن مقطع ابتدایی شهر تهران (با بیش از ۱۰ سال سابقه کار). دانشگاه پیام نور. ۱۳۸۴

۵-   آناستازی، ا. روان آزمایی. براهنی، محمد تقی. انتشارات دانشگاه تهران. ۱۳۷۹

۶-   بهرامی، هادی. آزمون های روانی (مبانی نظری و فنون کاربردی). انتشارات دانشگاه علامه طباطبایی. ۱۳۷۷

۷-  تی بک، آرون. شناخت درمانی و مشکلات روانی. قراچه داغی، مهدی. انتشارات نشر و پخش وس. ۱۳۷۰

 

دانلود فایل

رحمان بازدید : 147 پنجشنبه 04 دی 1393 نظرات (0)

چکیده:

     نقاشی ایرانی که با عنوان نگارگری شناخته شده است، بیشتر دارای مضامینی عاشقانه ‌- عارفانه و مذهبی است این مضامین برگرفته از شعرها و نثرهای ادبی می‌باشد که با خلاقیت هنرمند ایرانی عناصر اصلی آن به تصویر در آمده است.

     نخستین چیزی که در بررسی آثار ادبی و هنری نظر ما را به خود  جلب می‌کند صورت عینی و مادی آن است. شعر و ادبیات از دیر باز متوجه خواست‌های متعالی بشر در زمان‌ها و مکان‌ها بوده که در اشعار شاعرانی چون سعدی جاودانه شده و عنوان شعر جهانی به آن اطلاق گردید.

شعر یوسف و زلیخا از بوستان سعدی که توسط هنرمند نقاش کمال‌الدین بهزاد ترسیم شده است، نمونه خوبی برای بیان ارتباط بین شعر و نقاشی می‌باشد. بدین ترتیب که سعدی شاعر بزرگ ایرانی این داستان قرآنی را با تخیّل و ذهنیات خود به صورت عناصر لفظی بیان کرده و بهزاد این شعر را با توجه به اعتقادات و برداشت‌های ذهنی خود با عناصر بصری به تصویر کشیده است. زبان شعر از معنا مایه می‌گیرد به همین دلیل اسباب ایجاد شعرْ مبنایی معنایی دارد و نقاش هم در استفاده از شعر علاوه بر جنبه‌های معنایی به جنبه‌ی نمادین و استعاری آن نیز توجه می‌نماید.

مقدّمه:

    پیوند بین نقاشی ایرانی و ادبیات را می‌توان به وفور در آثار هنرمندان نقاش دید. بدین جهت در این مقاله به بررسی تطبیقی یکی از شاهکارهای نقاشی ایرانی با عنوان «یوسف و زلیخا» اثرکمال‌الدین بهزاد و شعر شاعر بزرگ سعدی با همین عنوان پرداخته شده است تا بیان گردد که این پیوند در چه زمینه و با چه عنصری «لفظی یا بصری» در هنر نقاشی پدیدار گردیده است؟ و آیا هنرمند نقاش در این اثر تمامی عناصر شعر را جزء به جزء، به عنصر بصری و عینی تبدیل نموده یا مفهومی کلی از شعر را به عنوان موضوع انتخاب کرده و سپس تخیّلات و برداشت‌های ذهنی خود را با آن در آمیخته است؟ و دیگر اینکه نقاش مضمون «عاشقانه –  عارفانه» را چگونه به تصویرکشیده است؟

    شایان ذکر است برداشت‌های شخصی اینجانب نیز در موضوعات تطبیقی شعر و نقاشی بوده که در حد توان بیان گردیده است.

    ضمنا موارد زیر در انتهای مقاله آورده شده است:

    ۱- شعر سعدی و اثر کمال‌الدین بهزاد.

    ۲- تعاریف لغات و توضیحات بیشتر با ارجاع به منبع.

    ۳- تصاویر و توضیح پروژه عملی با عنوان تجلی عاشورا در مخلوقات با دیدی امروزی و توجه به مبانی نقاشی ایرانی.

     اما در مقام عذرخواهی از استاد گرامی جناب آقای دکتر ضرغام به جهت کاستی‌های آن و جلب راهنمای و ادامه بذل محبت ایشان از خواجه مدد می‌گیرم:

          به کوی میکده گیران و سرفکنده روم                             چرا که همین شرم آیدم زحاصل خویش

ادبیات و شعر

    هر مفهومی که از ادبیات در ذهن داشته باشیم در جستجوی بیرونی خود برای یافتن عین مرتبط با آن مفهوم خواه‌ناخواه به آثار ادبی، اعم از شعر و نثر می‌‌رسیم یعنی غزل، رباعی، رمان، داستان و… که همگی عین ادبی یا مصداق خارجی مفهوم ذهنی ادبیات‌اند. پس برای شناخت ماهیّت ادبیات باید سراغ همان مصداق‌های خارجی ادبیات رفت. در بررسی هر شعر یا هر نثر به عنوان یک اثر ادبی با یک پدیده‌ی هنری، نخستین چیزی که نظر ما را به خود جلب می‌کند صورت مادی یا شکل عینی آن است.

    ادبیات هنری لفظی است و پدیدهایی را خلق می‌کند که خود معنادار هستند. “اما شعر در ادب فارسی کلامی موزون و خیال‌انگیز و در عرف مردم کلامی موزون و مقفی، است و الفاظ مهمل و بی‌معنی را هر چند که دارای وزن و قافیه باشند شعر نمی‌شمارند. شعر بر درونه «محتوا» زبان استوار است و زبان شعر از معنا مایه می‌گیرد و این چنین است که شعری جهانی می‌شود. «شعر جهانی» به اشعاری گفته می‌شود که از خواست‌های متعالی بشر در همه‌ی ‌زمان‌ها و مکان ها سخن می‌گوید و موضوعاتی که انسان در هر مکان و زمان به آن نیازمند است و برای همیشه در تاریخ ادبیات ملت‌ها جاودانه خواهد بود مثل اشعار مولانا حافظ و سعدی و… .” (شمیسا، ۱۳۸۱، ص۲۱۲)

   چنانچه بخواهیم شعر یوسف و زلیخا را در حیطه انواع ادبی مورد بررسی قرار دهیم این شعر از نوع «قصّه» است.” قصّه معنای دوگانه‌ای دارد و از ریشه «قص یقص قصاً» به معنی «کوتاه کردن» است که مخصوصاً در مورد«مو‌» به کار می‌رود. «قص الشعر» یعنی مو را بریده و کوتاه کرد و لذا حافظ می‌گوید:

معاشران گره از زلف یاد باز کنید                   شبی خوش است بدین قصّه‌اش دراز کنید” (شمیسا، ۱۳۸۱، ص۲۱۳)

    این لفظ«قصّه» در قرآن نیز به کار رفته و داستان یوسف (ع) «احسن القصص» خوانده شده است. «یوسف و زلیخا» از جمله قصص قرآنی است که سعدی در بوستان خود قسمتی از این قصه‌ی بزرگ را با زبان شعر بیان کرده و بعدها کمال‌الدین بهزاد این شعر زیبا را به تصویر کشیده است.

   “هدف از قصّه ارائه اندیشه‌ی عرفانی (۱) یا اخلاقی، است مانند داستان منطق‌الطیر عطّار که می‌توان آن را معادل نوول اندیشه (thenorel of Ideas)  محسوب داشت و گاهی قصّه‌ها به صورت مجموعه‌ای از ماجراهای گوناگون‌اند و جنبه سرگرم کنندگی دارند مانند هفت‌پیکر نظامی که در این صورت معادل نوول حوادثند (Thenave ofIndertdn) صحنه‌ها در قصّه کنار هم مجموعاً مانند یک پرده نقاشی یا صحنه مینیاتور است بدین معنی که هم دنیا به صورت سهل‌الوصولی در دسترس است و هم موقعیت‌ها و مکان‌ها و زوایا در یک سطح کنار یکدیگر قرار گرفته‌اند.

    عناصر قصّه‌های ایرانی:

۱- دایه‌یی که در بین عاشق و معشوق به صورت پنهان ارتباط ایجاد می‌کند.

۲- کودکی که رمز مرگ، نابودی، جادو و مخاطرات است و قهرمان در تعقیب آن به قصر جادوگر می‌رسد و مکان معشوق را می‌یابد و گاهی به جای گور جانوران دیگر مثلاً آهو عمل هدایت جادویی را برعهده دارند.

۳- صحنه‌یی از بزم دختران در دشت و باغ

۴- درویشی«نماینده‌ی نیروهای عینی» یا جوانمردی به قهرمان کمک می‌کند گاهی به جای درویش سخن از یکی از اولیا الله یا پیغمبر (ص) «ورقه و گلشاه» با حضرت علی (ع) یا خضر است.

۵- صحنه‌ی که در آن قهرمان به لباس مبدّل در می‌آید.

 منابع و مآخذ

۱- آیت االلهی، حبیب االله-  مبانی نظری هنرهای تجسمی-  نشر سمت- چاپ ۲- تهران- ۱۳۸۶٫

۲- آریان، قمر-  کمال‌الدین بهزاد-  نشر فرهنگ و هنر هیرمند-  تهران- ۱۳۸۲٫

۳- اپهام پوپ، آرتور- ترجمه یعقوب آژند-  سیر و صور نقاشی ایران-  نشر مولی- چاپ ۱- تهران – ۱۳۷۸٫

۴- اپهام پوپ، آرتور-  نگارش پرویز ناتل خانلری-  شاهکارهای هنر ایران- نشر علمی و فرهنگی- تهران- ۱۳۶۰٫

۵- اشرفی، مقدم- ترجمه روئین پاکباز –  همگامی نقاشی با ادبیات در ایران- نشر نگاه – تهران- ۱۳۶۷٫

۶- بورکهارت، تیتوس- ترجمه مسعود رجب‌نیا-  هنر اسلامی زبان و بیان- نشر سروش- چاپ ۱- تهران- ۱۳۶۵٫

۷- بختیاری، لاله / اردلان، نادر- ترجمه حمید شاهرخ- حس وحدت (سنت عرفانی در معماری )- نشر خاک- تهران- ۱۳۶۹٫

۸- بازیل گری- ترجمه عربعلی شروه-  نقاشی ایرانی- نشر دنیای نو- تهران- ۱۳۸۳٫

۹- براتی، عبدالعلی/ کیانی، فرزاد – ویرایش آیدین آغداشلو –  شعر و نقاشی ایرانی حمایت از هنر در ایران- نشر نسیم و دانش- تهران- ۱۳۷۶٫

۱۰- پاکباز، روئین- ترجمه آرش-  نقاشی ایران از دیرباز تا امروز- نشر ساقی- تهران- ۱۳۸۲٫

۱۱- پاکباز، روئین-  دایره المعارف هنر- نشر فرهنگ معاصر- چاپ ۴- تهران- ۱۳۸۳٫

۱۲- تجویدی، اکبر-  نقاشی ایرانی از کهن‌ترین روزگار تا دوران صفویان- نشر وزارت فرهنگ و هنر- تهران- ۱۳۵۲٫

دانلود فایل

رحمان بازدید : 79 پنجشنبه 04 دی 1393 نظرات (0)

چکیده

یک مطالعه دربارة فرآیند تقطیر چند مرحله ای برای بازیافت DEA از محلولهای آلوده ارائه گردیده است. این قبیل محلولها مشکلات جدی را در کارخانجات گاز و پالایشگاههای نفتی بوجود آورده اند . بدلیل فراریت بعضی از اجزاء تشکیل دهنده شان نمی توانند به آاسانی خالص شوند. این فرآیند جدید از هگزادکان به عنوان مایع حامل بی‌اثر برای حصول اطمینان از توزیع مناسب مایع در ستون تقطیر ، به منظور جلوگیری از آلودگی و سهولت تفکیک اجزاء غیرفرار استفاده می کند. در این پروژه فرایند با داده های تعادل فازی نوین بین مخلوط دی اتانول آمین، بی(هیدروکسی اتیل) پیپرازین، تری(هیدروکسی اتیل) اتیلن دی آمین، آب و هگزادکان توضیح داده شده است. خصوصیات فیزیکی طراحی شدة ماده حامل بی اثر مورد بحث قرار می گیرد و رهنمودهایی جهت انتخاب آن ارائه گردیده اند. از مدل ضریب فعالیت دو مایع غیر تصادفی به طور موفقیت آمیز جهت نمایش یا ارائه داده های تعادلی استفاده می شود. فرآیند تقطیر برای عمل خلوص سازی محلول‌های آمین آلوده شده، توصیف شده است. فرآیند تقطیر چند مرحله‌ای و مایع حامل بی اثر(هگزادکان) استفاده می شود. از ستون تقطیر با قطر داخلی ۵۰ پیشنهاد شده با شبیه سازاسپن(ASPEN) را تائید کند و از خصوصیات فیزیکی مایع حامل بی اثر ارائه شده در فصل دوم استفاده می کند . بعنوان مثال، برای تفکیک ناخالصی های محلول دی اتانول آمین فاسد شده تحت شرایط خلاء راندمان خوبی به دست آمده بود. نتایج با تقطیر تک مرحله ای مرسوم برابر هستند.

 

فهرست مطالب                                                                                                            صفحه

 

مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ۳

چکیده……………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ۴

 

فصل اول

شیرین کردن گازها با اتانول آمین ها

تعریف عمومی گازها……………………………………………………………………………………………………………………….. ۶

انواع گاز طبیعی………………………………………………………………………………………………………………………………. ۶

ناخالصی های موجود در گازها……………………………………………………………………………………………………….. ۷

پالایش گازها……………………………………………………………………………………………………………………………………. ۷

روش آمین……………………………………………………………………………………………………………………………………….. ۹

انتخاب نوع فرآیند………………………………………………………………………………………………………………………… ۱۰

تجهیزات لازم فرایند تصفیه گاز ترش با آمین ها……………………………………………………………………… ۱۱

فرآیند تصفیة گاز ترش با دی اتانول آمین (DEA)…………………………………………………………………

اثر گازهای اسیدی جذب شده روی خواص فیزیکی آلکانول آمین………………………………………….. ۱۶

واکنش های شیمیایی فرآیند شرین کردن گاز طبیعی……………………………………………………………. ۱۷

حلالهای جاذب……………………………………………………………………………………………………………………………… ۱۹

ویژگیهای زداینده گازها و حلالهای جاذب…………………………………………………………………………………. ۲۰

معرفی آمین ها و معیار انتخاب آنها……………………………………………………………………………………………. ۲۱

تولیداتانول آمین ها………………………………………………………………………………………………………………………. ۲۲

خصوصیات اتانول آمین ها…………………………………………………………………………………………………………… ۲۵

کاربرد اتانول آمین ها…………………………………………………………………………………………………………………… ۲۸

مزایای دی اتانول آمین نسبت به موتور اتانول آمین…………………………………………………………………. ۲۹

ظرفیت، تقاضا و قیمت اتانول آمین در سطح جهان…………………………………………………………………. ۳۰

 

فصل دوم

فرایند نوینی برای بازیافت DEA از محلولهای نیمه فاسد شده:

تشریح فرایند وتعادل فازی سیستم دی اتانول آمین – بی (هیدروکسی اتیل) پیپرازین

تری (هیدروکسی اتیل) اتیلن دی آمین – هگزادکان…. ۳۴

 

فرایند نوین……………………………………………………………………………………………………………………………………. ۳۶

مشخصات مایع بی اثر…………………………………………………………………………………………………………………… ۳۸

بررسی تعادل بخار مایع(VLE)………………………………………………………………………………………………….. 39

ترمودینامیک تعادل بخار – مایع…………………………………………………………………………………………………. ۳۹

مخلوط‌های دوتایی ………………………………………………………………………………………………………………………. ۴۵

مخلوط‌های چند جزیی………………………………………………………………………………………………………………… ۴۸

آنالیز رگرسیون داده‌های تعادلی بخار – مایع…………………………………………………………………………….. ۴۹

مواد، تجهیزات و روش‌های آ‌زمایشگاهی…………………………………………………………………………………….. ۵۳

 

 

فصل سوم

فرایند نوینی برای بازیافت DEA از محلولهای نیمه فاسد شده:

آنالیز فرایند……………………………………………………………………………………………………………………………………. ۵۶

تقطیر تحت شرایط جریان برگشتی کامل…………………………………………………………………………………… ۵۶

آنالیز فرایند با شبیه ساز ASPEN ………………………………………………………………………………………….

تقطیر ناگهانی………………………………………………………………………………………………………………………………… ۶۶

تقطیر جزئی و ناگهانی………………………………………………………………………………………………………………….. ۶۸

اثر شرایط عملیاتی بر اجرای فرایند……………………………………………………………………………………………. ۷۲

شبیه سازی فرایند پیشنهادی با دو ستون تقطیر……………………………………………………………………… ۸۰

 

نتیجه ………………………………………………………………………………………………………………….. ۸۴

ضمیمه……………………………………………………………………………………………………………….. ۸۶

معادلة NRTL و پارامترهای آن …………………………………………………………………………………………………………….. ۸۸

مراجع ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ۸۹

 

مراجع

[۱] بهینه سازی محاسبات فرایندی با نرم افزار در واحدهای تصفیه گاز تش با آمین، مهندس قدرت ا… نوبخت،مقاله.

[۲] استخراج، جداسازی واندازه گیری هیدروکربورهای موجود در مخلوط دی اتانول آمین و آب مصرفی در پالایشگاه گاز، محمد جواد افشار، ابوالفضل همتیان،مقاله

[۳] بهینه سازی پارامترهای واکنش شیمیایی در سیستم گاز ترش و آمین، محمود مشفقیان، فصلنامه تحقیق، شماره ۵ ، تابستان ۱۳۸۴

[۴] روشهای متفاوت پالایش گاز، مهندس عبدالعظیم کاووسیان، مقاله.

[۵] مجموعه مقالات سمینار بررسی آمین DEA- در واحدهای تصفیه گاز، شهریور ۱۳۸۵

دانلود فایل

رحمان بازدید : 80 پنجشنبه 04 دی 1393 نظرات (0)

۱-۱- مقدمه

مطالعاتی که در رابطه با علل موفقیت سازمانها بعمل آمده است. حاکی از آن است که کیفیت انتظارات بیشتری از خدمت در این سازمانها ،به مثابه یک موضوع مهم مطرح بوده و تمامی فعالیتهای سازمان در جهت تأمین آن هماهنگ می شود. مشتریان عامل حیاتی هر تجارتی هستند و کیفیت خدمات می تواند مشتریان را راضی و آنها را حفظ کند.

از سوی دیگر، امروزه تنها سازمانهایی در عرصه رقابت از موقعیت مناسب برخوردارند که محور اصلی فعالیت موسسه خود را تأمین خواسته های مشتریان و ارضای نیازهای آنان با حداقل قیمت و حداکثر کیفیت قرار داده اند.

با توجه به افزایش نقش سازمانهای خدماتی در عرصه های اقتصادی و اهمیت کیفیت در عرصه های رقابت داخلی و بین‌المللی و موضوع کیفیت خدمات از دیدگاه مشتریان را انتخاب نموده‌ام.

 

 

 

۲-۱- بیان مسأله

با توجه به اینکه مردم به طور روزافزون با فرهنگ بیمه ای آشنا می‌شوند و از طرفی خبر حوادث فراوان که به طور روزمره در نقاط مختلف کشور به گوششان می رسد موجبات تمایل آنها را به اخذ پوشش بیمه ای فراهم می نماید. در نتیجه به طور روزمره به حجم کارهای بیمه ایران افزوده می شود. و از طرفی به علت دولتی بودن مجوز برای استخدام نیروهای جدید وجود ندارد. بدین ترتیب روز به روز نیروهای موجود در شرکت با حجم بیشتری از کار روبرو می شوند و در نتیجه بتدریج خسته و فرسوده می شوند. به علت دولتی بودن مجوز پرداخت دستمزد و ایجاد رفاه بیشتر را نیز ندارد و در نتیجه بی انگیزگی کارکنان بیشتر می شود و نمی توانند خدمات با کیفیت به مشتریان خود عرضه کنند. کارمندانی که دارای شرایط فوق باشند. در برخورد با ارباب رجوع خوشرو و با انگیزه نمی باشند.

فهرست مطالب

فصل اول – بیان مسئله
۱-۱- مقدمه
۲-۱- بیان مسأله
۳-۱- هدف
۱-۳-۱- الف – هدف اصلی
۱-۳-۱- ب – اهداف فرعی
۱-۳-۱- پ – هدف کاربردی
۴-۱- اهمیت و ضرورت انجام تحقیق
۵-۱- سؤالات تحقیق
۲-۵-۱- سوالات فرعی تحقیق
۷-۱- متغیرهای تحقیق
۸-۱- واژگان تخصصی
۹-۱- محدودیتهای تحقیق

 

فصل دوم – پیشینه تحقیق
۱-۲- پیشینه
۱-۱-۲- واژة بیمه
۲-۱-۲- تاریخچة بیمه در جهان
۱-۳-۱-۲- پیدایش بیمه دریایی
۲-۲-۱-۲- پیدایش بیمه آتش سوزی
۳-۱-۲- تاریخچه بیمه در ایران
۴-۱-۲- شرکت های بیمه خارجی که در ایران فعالیت داشته اند
۵-۱-۲- سازمان بیمه در ایران
۱-۵-۱-۲- تصویب قانون بیمه
۲-۵-۱-۲- نظارت بر صلاحیت فنی شرکتهای بیمه
۳-۵-۱-۲- نظارت بر شرکتهای بیمه
۶-۱-۲- تاریخچة تأسیس شرکت سهامی بیمه ایران
۱-۶-۱-۲- کلیات:
۲-۶-۱-۲- مجوز قانونی تأسیس شرکت سهامی بیمه ایران
۳-۶-۱-۲- صاحبان سهام و مؤسسان شرکت
۴-۶-۱-۲- میزان سرمایة اولیة و چگونگی تأمین آن
۵-۶-۱-۲- شرکت نامه و اولین اساسنامه شرکت سهامی بیمه ایران
۶-۶-۱-۲- اولین اساسنامه
۷-۶-۱-۲- شروع رسمی فعالیت بیمه گری و اولین بیمه نامه صادره توسط شرکت
۸-۶-۱-۲- اولین کارمندان شرکت
۶-۶-۱-۲- هزینه تأسیس
۷-۱-۲- شرکت سهامی بیمه ایران
۱-۷-۱-۲- مرام نامه خانواده بزرگ بیمه ایران
۲-۷-۱-۲- امتیازات و ویژی های بیمه ایران
۳-۷-۱-۲- مکانیزاسیون
۱- گروه شبکه
۳- گروه امنیت و مانیتورینگ
۴- گروه مسرورها
۴-۷-۱-۲- آموزش
۵-۷-۱-۲- سرمایة بیمه ایران
۶-۷-۱-۲- سرمایه گذاریها
۷-۷-۱-۲- شبکه فروش
۸-۷-۱-۲- نیروی انسانی
جدول شماره (۱-۲) ترکیب نیروی انسانی به تفکیک میزان تحصیلات
جدول (۲-۲): توزیع کارکنان از لحاظ سابقه خدمت
۹-۷-۱-۲- چشم انداز برنامه های بیمه ایران
۱۱-۷-۱-۲- هدف بیمه ایران
ساختار سازمانی بیمه ایران (نمودار (۱-۲))
۱۲-۷-۱-۲- انواع پوششهای بیمه ای
۲-۲- مبانی نظری
۱-۲-۲- روش شناسی حل مشکل وبهبود کیفیت
نمودار ۲-۲ چرخه دمینگ
۲-۱-۲-۲- چرخة PDSA دمینگ
۳-۱-۲-۲- مدل سه بعدی جودان
۴-۱-۲-۲- فرآیند کرازبی:
۲-۲-۲- مدل های ارزیابی کیفیت خدمات
۱-۲-۲-۲- مدل کیفیت خدمات SERQUAL
2-2-2-2- مدل CAF
نمودار (۳-۲) چهارچوب عملی CAF : (الوانی، ۱۳۸۲، ص ۸۱)
توانمند سازها (اقدامات)
۳-۲-۲- سنجش کیفیت خدمات در بخش عمومی مدل تعالی سازمانی EFQM
بخش های عمومی و اختیاری
۳-۲-۲- مدل تحقیق

 

فصل سوم: روش شناسی تحقیق
۱-۳-روش تحقیق
۱-۱-۳- مقدمه
۲-۱-۳- جامعه آماری
۳-۱-۳- روش نمونه گیری
۴-۱-۳- حجم نمونه
۵-۱-۳- ابزار سنجش و طراحی پرسشنامه
جدول ۱-۳: ساختار پرسشنامه
۱-۵-۱-۳- پایایی (اعتماد)
۲-۵-۱-۳- روایی (اعتبار)
۶-۱-۳- روشهای تجزیه و تحلیل داده ها
جدول ۲-۳ – جدول توافقی
۲-۳- منابع گردآوری اطلاعات

 

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها
۱-۴- آمار توصیفی
۱-۱-۴- جنسیت
نمودار (۱-۴) : توزیع جنسیت پاسخ دهندگان
۲-۱-۴- میزان تحصیلات
جدول ۲-۴: توزیع میزان تحصیلات پاسخ دهندگان
نمودار ۲-۴: میزان تحصیلات پاسخ دهندگان
۳-۱-۴- نوع بیمه
جدول ۳-۴: نوع بیمه خریداری شده پاسخ دهندگان
نموار ۳-۴: نوع بیمه خریداری شده پاسخ دهندگان
۴-۱-۴- مدت استفاده از خدمات بیمه ایران
جدول (۴-۴) توزیع مدت استفاده از خدمات بیمه ایران
۵-۱-۴- سن
جدول (۵-۴) : توزیع سن پاسخ دهندگان
۲-۴- آزمون فرض
فرضیه اول
الف) تعریف فرضیه های آماری
ب) در سطح اطمینان ۹۵%

 

فصل پنجم – نتیجه گیری
۱-۵- نتیجه گیری
۱-۱-۵- نتیجه گیری از فرضیه اول
۲-۱-۵- نتیجه گیری از فرضیه دوم
۳-۱-۵- نتیجه گیری از فرضیه سوم
۴-۱-۵: نتیجه گیری از فرضیه چهارم
۵-۱-۵: نتیجه گیری از فرضیه پنجم

 

۲-۵- پیشنهادها
۱-۲-۵- پیشنهاد برای فرضیه I
2-2-5- پیشنهاد برای فرضیه II
3-2-5- پیشنهاد برای نتیجه گیری III
4-2-5- پیشنهاد برای نتیجه گیری IV
5-1-5- پیشنهاد برای نتیجه گیری (IV)

ضمائم – نمونه پرسشنامه
منابع

منابع:

۱-   آجری ، خیراله – بیمه در ایارن – چاپ فاروس ایران، ۱۳۵۲

۲-   آذر ، عادل ، مومنی، منصور ، آمار و کاربرد آن در مدیریت ، چاپ اول، سمت، ۱۳۷۷

۳-   ابراهیمی، عبدالحمید، روستا، احمد- ونوس، داور، مدیریت بازاریابی، سمت، ۱۳۷۵

۴-   الوانی، سیدمحمد، چهارچوب سنجش (اندازه گیری) کیفیت خدمات در بخش عمومی، ۱۳۸۲٫

۵-   حسنی، سید محمود، بیمه ایران در گذر زمان، چاپ مسعود، ۱۳۸۴٫

۶-   دلاور، علی ، روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی تهران، نشر ویرایش، ۱۳۷۷

۷-   سرمد، زهره، بازرگان، عباس – روشهای تحقیق در علوم رفتاری، نشر آگاه ، تهران، ۱۳۷۷

دانلود فایل

رحمان بازدید : 92 پنجشنبه 04 دی 1393 نظرات (0)

۱-۱ تعریف مسئله:

در تعریف حوزه هنری استان گلستان باید گفت حوزه هنری مکانی است که خود نیاز به معرفی قسمت های مختلف و کارکردهای هر قسمت دارد. کارهای مختلفی در آن انجام می شود مانند:برگزاری کلاسهای هنری ،برگزاری همایش،انجمن های مختلف،جشنواره های مختلف،تولیدآثار و… برگزای کلاسها نیاز به ثبت نام داردکه در این برنامه آن را به صورت اینترنتی طراحی می کنیم.

۲-۱ محدوده مسئله:

ما در این وب‌سایت تمام کارهای فوق را تحت پوشش قرار می‌دهیم و تمامی کارها به صورت الکترونیکی انجام می‌شود. ثبت نام اینترنتی ، دسترسی به اخبار حوزه هنری استان ،جستجو در مورد کل حوزه(اساتید ، کلاسهای موجود ،برگزاری نمایشگاه ها ،تاریخ جشنواره و فراخوان ها…)محدوده نسبی این مسئله را تشکیل می دهند.

۳-۱ اهداف سیستم:

۱-۳-۱ اهداف کلی:

هدف ازاجرای این پروژه صرفه جویی در وقت،انرژی وهزینه می باشد.

اولا: شما برای ثبت نام در یک کلاس چند بار باید به یک مرکز سر بزنید، تا تاریخ کلاسها ساعات،اساتید دلخواه خود، را در صورت یافتن مسئول محترم ثبت نام پیدا کنید ؟ چقدر برای رفتن به مراکز ثبت نام ها هزینه می کنید ؟ چقدر از وقت شما در ترافیک به هدر می رود ؟ …

دوما : یک مرکز برای ارائه آثار خود و اطلاع عموم مردم از فعالیتها، فراخوان ها… نیاز به اطلاع رسانی و تبلیغات ندارد

۲-۳-۱ اهداف جزیی:

افتتاح یک سایت چه مزایایی دارد ؟

۱- شما علاوه بر تلفن و آدرس پستی یک راه ارتباطی دیگر نیز با هنرجویان و هنرمندان خود دارید : ایمیل

۲- اطلاعات و اخبار وب سایت شما همیشه برپاست. با کمترین هزینه

۳- وقتی کسی در اینترنت به دنبال مطلبی می گردد که در سایت شماموجود است در جستجو گری مثل گوگل خیلی راحت شما را پیدا می کند .

فصل اول – تعریف مسئله و امکان سنجی
۱-۱ تعریف مسئله
۲-۱ محدوده مسئله
۳-۱ اهداف سیستم
۱-۳-۱ اهداف کلی
۲-۳-۱ اهداف جزیی
فصل دوم – تجزیه و تحلیل و طراحی سیستم
۱-۲ تعریف کامل مسئله
۲-۲ دیاگرام متن
۳-۲ دیاگرام گردش مستندات
۴-۲ نمودار DFD
1-4-2 نمودار DFD سطح یک

۲-۴-۲ نمودار DFD سطح دو
۲-۴-۲ نمودار DFD سطح دو

۲-۴-۲ نمودار DFD سطح دو
۳-۴-۲ نمودار DFD سطح سه
۲-۵ شرح فرمهای ورودی و خروجی
۲-۷ بانک اطلاعاتی و تعین ویژگی فیلدها
اخبار
رمز ورود مدیر
پیشنهادات
ساعت کلاسها
ثبت نام
جستجو
۲-۸ طراحی محیط گرافیکی واسط کاربر (GUI)
2-8-0 طراحی منوها
۲-۸-۱ طراحی فرمهای ورودی و خروجی
۲-۸-۲ فرم مربوط به جستجو در کل وب سایت
۲-۸-۳ فرم مربوط به ثبت نام در کلاسهای هنری
۲-۸-۴ فرم صفحه مدیر
۲-۸-۵
۲-۸-۷ تغییر کلمه عبور یا نام کاربری
۲-۸-۸ ورود به بخش مدیریت ورود اخبار
۲-۸-۹ ورود به بخش حذف و ویرایش اخبار
۲-۸-۱۰ ورود به مشاهده کلاسها
۲-۸-۱۱ ورود به مشاهده پیشنهادات
۲-۸-۱۲ دیگر صفحات موجود
فصل سوم – پیاده سازی سیستم
۱-۳ پیاده سازی
زبان برنامه نویسی asp
1-2-3 Asp چیست؟
۲-۲-۳ سازگاری Asp
3-2-3 Asp چه کاری می تواند برای شما انجام دهد؟
۳-۳ زبان بانک access
1-3-3 تعریف کلی از اکسسAccess
2-3-3 شرح نحوه طراحی بانک اطلاعاتی
۳-۳-۳ نحوه اتصال بانک اطلاعاتی (Access) به Asp
1-3-3-3 متد Connection Open
2-3-3-3 شئ Record Set
3-3-3-3 متد Record Set Open
جدول پیشنهادات
جدول ساعات کلاسها
جدول ثبت نام
جدول اخبار
جدول ساعات کلاسها
جستجو
۱-۳-۴ طراحی سیستم
۲-۴-۳ فرم دوم
۳-۴-۳ جستجو
۴-۴-۳ فرم مربوط به مدیریت سایت
فصل چهارم – پیاده سازی سیستم
۱-۴ سخت افزار مورد نظر
۲-۴ نرم افزار مورد نظر
۱-۲-۴ نرم افزار Front Page
2-2-4 سرویس دهنده اطلاعات اینترنت IIS
3-2-4 پایگاه داده ها
۳-۴ نحوه ثبت و اجرای برنامه
۴-۴ صفحه اصلی برنامه
۱-۴-۴ – Banner
2-4-4 منو سازی
داخل general
3-4-4 شرح اجرای صفحات فرعی به همراه عکس ازمراحل اجرا
نگارخانه سوره
راهنمای مراجعین
جستجو
کدهای htm
کدهای asp
ارتباط با ما
۷-۵ تماس با ما
کانون عکس
پیشنهادات
کدهای htm
کدهای asp
تولیدات
سینما
مشاهده ثبت نام شدگان توسط مدیر
موسیقی
هنر های نمایش
هنر های تصویری
آفرینشهای ادبی
هنرهای تجسمی
قابل توجه کنکوریها
ثبت نام
مدیریت
کدهای HTM
تغیر رمز ورود مدیر
صفحه ورود اخبار
ارسال خبر
حذف خبر
حذف
ویرایش اخبار

دانلود فایل

رحمان بازدید : 119 سه شنبه 02 دی 1393 نظرات (0)

چکیده

             از آنجایی که مخارج دولت و مصرف بخش خصوصی به عنوان دو متغیر مهم اقتصادی در اقتصاد یک کشور نقش مهمی را ایفا می کند. این تحقیق کوششی است در جهت تجزیه و تحلیل رابطه بین مصرف بخش خصوصی و مخارج دولت و بررسی اینکه آیا بزرگ یا کوچک شدن اندازه دولت می تواند بر نوع رابطه تاثیر بگذارد یا خیر . برای بررسی این رابطه با استفاده از داده های مربوط به سال های ۱۳۸۳-۱۳۵۳یک بار با استفاده از روش حداقل مربعات معمولی و با دیگر با استفاده از روش متغیر های ابزاری که شامل مصرف بخش خصوصی و مخارج دولت و کسری بودجه دو و سه دوره قبل است به بر آورد مدل پرداخته شده است. در هردو حالت رابطه بین مصرف بخش خصوصی و مخارج دولت به صورت مکملی نتیجه شده است؛ یعنی افزایش مخارج دولت مطلوبیت نهایی مصرف بخش خصوصی را افزایش میدهد.و در نتیجه مصرف بخش خصوصی و مخارج دولت به طور همزمان افزایش خواهند یافت؛ که این موضوع عامل موثری در رشد اقتصادی محسوب می شود . در نهایت با استفاده از روشهای نموداری تاثیر اندازه دولت را در تقویت یا تضعیف رابطه بین این دو متغیر مورد بررسی قرار گرفته است.که نتایج حاکی از آن است که بزرگ شدن اندازه دولت باعث عرضه بیشتر کالا و خدمات توسط دولت شده و راه را برای توسعه بخش خصوصی می بندد. در نتیجه هر چه اندازه دولت کوچکتر باشدرابطه مکملی بین مصرف بخش خصوصی و مخارج دولت را تقویت می کند.

۱-۱-بیان مساله:

      امروزه در هر اقتصادی چه در کشورهای توسعه یافته و چه در کشورهای در حال توسعه مصرف خصوصی و مخارج دولت به عنوان دو روی یک سکه از مقولات مهمی هستند که بررسی و تجزیه و تحلیل آنها می تواند در پیشبرد اهداف و سیاستهای اقتصادی موثر باشد.

     مصرف به این دلیل که انتهایی ترین اقدامی است که در چارچوب فعالیتهای اقتصادی صورت می گیرد؛بالطبع تمامی فعل و انفعالات این فعالیتها برآن موثر است.

مخارج دولت نیز به عنوان یک متغیر کلان اقتصادی و هم به عنوان عاملی در رشد اقتصادی محسوب می شود علاوه برآن بازتابی که در محاسبه بودجه سالیانه دارد ؛ اهمیت این متغیر را دو چندان کرده است.

      بعد مهم و هدف کلی این تحقیق بررسی ارتباط بین مصرف خصوصی و مخارج دولت طی سه دهه اخیر در ایران می باشد .در واقع این تحقیق در صدد آن است که تعیین کند رابطه بین مصرف خصوصی و مخارج دولت به صورت جانشینی یا مکملی است . بدیهی است اگر رابطه بین مصرف خصوصی و مخارج دولت به صورت مکملی باشد یعنی افزایش مخارج دولت باعث افزایش مطلوبیت نهایی مصرف خصوصی خواهد شد و در نتیجه مصرف خصوصی و مخارج دولت به صورت توامان افزایش خواهند یافت که عامل موثری در رشد اقتصادی به حساب می آید و از طرف دیگر چون تقاضای مصرف خصوصی افزایش می باید عاملی در جهت تشویق سرمایه گذاری برای بخشهای تولیدی به حساب می آید.

     حال اگر نتایج برآورد حاکی از آن باشد که رابطه بین این دو متغیر اقتصادی به صورت جانشینی می باشد . یعنی افزایش مخارج دولت مطلوبیت نهایی مصرف خصوصی را کاهش میدهد . در این حالت افزایش هزینه های دولتی باعث می شود که مخارجی که دولت باید در اختیار مردم بگذارد خودش استفاده کند و در نتیجه نقدینگی در جامعه کاسته شده و فعالیت بخش خصوصی در زمینه مصرف نیزکاهش می یابد.

     تا اینجا به تشریح ابعاد اصلی و معرفی موضوع تحقیق پرداختیم ولی این تحقیق علاوه بر یک هدف کلی و مهم که یافتن نوع ارتباط بین دو متغیر کلان اقتصادی است به بیان و بررسی بعد دیگری نیز خواهد پرداخت و آن این است که پس از درک رابطه بین مصرف خصوصی و مخارج دولت بررسی کنیم که اندازه دولت چگونه برنوع رابطه تاثیر می گذارد.

فهرست مطالب

فصل اول: کلیات تحقیق

۱-۱:بیان مساله

۲-۱:سئوالات تحقیق

۳-۱:اهداف تحقیق

۴-۱:فرضیات تحقیق

۵-۱:حدودتحقیق

۶-۱:معرفی بخشهای مختلف تحقیق

فصل دوم: مطالعات انجام شده

۱-۲-مطالعات انجام شده در کشور

۲-۲-مطالعات انجام شده در خارج از کشور

فصل سوم : روش تحقیق

۱ -۳-مبانی نظری

۱-۱-۳-دید گاه نظریه پردازان مختلف در مورد نقش دولت در اقتصاد

۲ -۱-۳-انواع تقسیم بندی مخارج عمومی

۳-۱-۳-آثار مثبت مخارج دولت در اقتصاد

۲-۳-معرفی الگو

۱-۲-۳-مرحله اول آزمون فرضیه اول

۲-۲-۳-مر حله دو م آزمون فرضیه دوم

۳-۲-۳-آزمون فرضیه دوم

۳-۳-آماروداده

فصل چهارم: یافته های تحقیق

۱-۴-روش استنباطی

۲ -۴- آزمون ساکن پذیری

۱-۲-۴-آزمون دیکی فولر تامیم یافته

۲-۲-۴-آزمون ساکن پذیری متغیرهای مدل در سطح متغیر

۳-۲-۴-بررسی ساکن پذیری بر روی تفاضل مرتبه اول متغیرها

۳-۴-تعیین بردار های هم جمعی

۱-۳-۴-تعیین تعداد بردارهای همجمعی از طریق

آزمونهای ماتریس اثر
و حداکثر مقدار ویژه

۲-۳-۴-تعیین تعداد بردارهای همجمعی در این مطالعه

۴-۴-مرحله اول آزمونفرضیه
اول

۱-۴-۴-تخمین مدل به روش حد اقل مربعات معمولی

۲-۴-۴-تخمین دوباره مدل به روش حداقل مربعات معمولی

۵-۴-روش متغیرهای ابزاری

۶-۴-رابطه ضریب مخارج دولت و اندازه دولت

فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادات
۱-۵: خلاصه
۲ -۵: نتیجه گیری
۳-۵: پیشنهادات

دانلود فایل

رحمان بازدید : 172 سه شنبه 02 دی 1393 نظرات (0)

چکیده:

     نقاشی ایرانی که با عنوان نگارگری شناخته شده است، بیشتر دارای مضامینی عاشقانه ‌- عارفانه و مذهبی است این مضامین برگرفته از شعرها و نثرهای ادبی می‌باشد که با خلاقیت هنرمند ایرانی عناصر اصلی آن به تصویر در آمده است.

     نخستین چیزی که در بررسی آثار ادبی و هنری نظر ما را به خود  جلب می‌کند صورت عینی و مادی آن است. شعر و ادبیات از دیر باز متوجه خواست‌های متعالی بشر در زمان‌ها و مکان‌ها بوده که در اشعار شاعرانی چون سعدی جاودانه شده و عنوان شعر جهانی به آن اطلاق گردید.

شعر یوسف و زلیخا از بوستان سعدی که توسط هنرمند نقاش کمال‌الدین بهزاد ترسیم شده است، نمونه خوبی برای بیان ارتباط بین شعر و نقاشی می‌باشد. بدین ترتیب که سعدی شاعر بزرگ ایرانی این داستان قرآنی را با تخیّل و ذهنیات خود به صورت عناصر لفظی بیان کرده و بهزاد این شعر را با توجه به اعتقادات و برداشت‌های ذهنی خود با عناصر بصری به تصویر کشیده است. زبان شعر از معنا مایه می‌گیرد به همین دلیل اسباب ایجاد شعرْ مبنایی معنایی دارد و نقاش هم در استفاده از شعر علاوه بر جنبه‌های معنایی به جنبه‌ی نمادین و استعاری آن نیز توجه می‌نماید.

مقدّمه:

    پیوند بین نقاشی ایرانی و ادبیات را می‌توان به وفور در آثار هنرمندان نقاش دید. بدین جهت در این مقاله به بررسی تطبیقی یکی از شاهکارهای نقاشی ایرانی با عنوان «یوسف و زلیخا» اثرکمال‌الدین بهزاد و شعر شاعر بزرگ سعدی با همین عنوان پرداخته شده است تا بیان گردد که این پیوند در چه زمینه و با چه عنصری «لفظی یا بصری» در هنر نقاشی پدیدار گردیده است؟ و آیا هنرمند نقاش در این اثر تمامی عناصر شعر را جزء به جزء، به عنصر بصری و عینی تبدیل نموده یا مفهومی کلی از شعر را به عنوان موضوع انتخاب کرده و سپس تخیّلات و برداشت‌های ذهنی خود را با آن در آمیخته است؟ و دیگر اینکه نقاش مضمون «عاشقانه –  عارفانه» را چگونه به تصویرکشیده است؟

    شایان ذکر است برداشت‌های شخصی اینجانب نیز در موضوعات تطبیقی شعر و نقاشی بوده که در حد توان بیان گردیده است.

    ضمنا موارد زیر در انتهای مقاله آورده شده است:

    ۱- شعر سعدی و اثر کمال‌الدین بهزاد.

    ۲- تعاریف لغات و توضیحات بیشتر با ارجاع به منبع.

    ۳- تصاویر و توضیح پروژه عملی با عنوان تجلی عاشورا در مخلوقات با دیدی امروزی و توجه به مبانی نقاشی ایرانی.

     اما در مقام عذرخواهی از استاد گرامی جناب آقای دکتر ضرغام به جهت کاستی‌های آن و جلب راهنمای و ادامه بذل محبت ایشان از خواجه مدد می‌گیرم:

          به کوی میکده گیران و سرفکنده روم                             چرا که همین شرم آیدم زحاصل خویش

ادبیات و شعر

    هر مفهومی که از ادبیات در ذهن داشته باشیم در جستجوی بیرونی خود برای یافتن عین مرتبط با آن مفهوم خواه‌ناخواه به آثار ادبی، اعم از شعر و نثر می‌‌رسیم یعنی غزل، رباعی، رمان، داستان و… که همگی عین ادبی یا مصداق خارجی مفهوم ذهنی ادبیات‌اند. پس برای شناخت ماهیّت ادبیات باید سراغ همان مصداق‌های خارجی ادبیات رفت. در بررسی هر شعر یا هر نثر به عنوان یک اثر ادبی با یک پدیده‌ی هنری، نخستین چیزی که نظر ما را به خود جلب می‌کند صورت مادی یا شکل عینی آن است.

    ادبیات هنری لفظی است و پدیدهایی را خلق می‌کند که خود معنادار هستند. “اما شعر در ادب فارسی کلامی موزون و خیال‌انگیز و در عرف مردم کلامی موزون و مقفی، است و الفاظ مهمل و بی‌معنی را هر چند که دارای وزن و قافیه باشند شعر نمی‌شمارند. شعر بر درونه «محتوا» زبان استوار است و زبان شعر از معنا مایه می‌گیرد و این چنین است که شعری جهانی می‌شود. «شعر جهانی» به اشعاری گفته می‌شود که از خواست‌های متعالی بشر در همه‌ی ‌زمان‌ها و مکان ها سخن می‌گوید و موضوعاتی که انسان در هر مکان و زمان به آن نیازمند است و برای همیشه در تاریخ ادبیات ملت‌ها جاودانه خواهد بود مثل اشعار مولانا حافظ و سعدی و… .” (شمیسا، ۱۳۸۱، ص۲۱۲)

   چنانچه بخواهیم شعر یوسف و زلیخا را در حیطه انواع ادبی مورد بررسی قرار دهیم این شعر از نوع «قصّه» است.” قصّه معنای دوگانه‌ای دارد و از ریشه «قص یقص قصاً» به معنی «کوتاه کردن» است که مخصوصاً در مورد«مو‌» به کار می‌رود. «قص الشعر» یعنی مو را بریده و کوتاه کرد و لذا حافظ می‌گوید:

معاشران گره از زلف یاد باز کنید                   شبی خوش است بدین قصّه‌اش دراز کنید” (شمیسا، ۱۳۸۱، ص۲۱۳)

    این لفظ«قصّه» در قرآن نیز به کار رفته و داستان یوسف (ع) «احسن القصص» خوانده شده است. «یوسف و زلیخا» از جمله قصص قرآنی است که سعدی در بوستان خود قسمتی از این قصه‌ی بزرگ را با زبان شعر بیان کرده و بعدها کمال‌الدین بهزاد این شعر زیبا را به تصویر کشیده است.

   “هدف از قصّه ارائه اندیشه‌ی عرفانی (۱) یا اخلاقی، است مانند داستان منطق‌الطیر عطّار که می‌توان آن را معادل نوول اندیشه (thenorel of Ideas)  محسوب داشت و گاهی قصّه‌ها به صورت مجموعه‌ای از ماجراهای گوناگون‌اند و جنبه سرگرم کنندگی دارند مانند هفت‌پیکر نظامی که در این صورت معادل نوول حوادثند (Thenave ofIndertdn) صحنه‌ها در قصّه کنار هم مجموعاً مانند یک پرده نقاشی یا صحنه مینیاتور است بدین معنی که هم دنیا به صورت سهل‌الوصولی در دسترس است و هم موقعیت‌ها و مکان‌ها و زوایا در یک سطح کنار یکدیگر قرار گرفته‌اند.

    عناصر قصّه‌های ایرانی:

۱- دایه‌یی که در بین عاشق و معشوق به صورت پنهان ارتباط ایجاد می‌کند.

۲- کودکی که رمز مرگ، نابودی، جادو و مخاطرات است و قهرمان در تعقیب آن به قصر جادوگر می‌رسد و مکان معشوق را می‌یابد و گاهی به جای گور جانوران دیگر مثلاً آهو عمل هدایت جادویی را برعهده دارند.

۳- صحنه‌یی از بزم دختران در دشت و باغ

۴- درویشی«نماینده‌ی نیروهای عینی» یا جوانمردی به قهرمان کمک می‌کند گاهی به جای درویش سخن از یکی از اولیا الله یا پیغمبر (ص) «ورقه و گلشاه» با حضرت علی (ع) یا خضر است.

۵- صحنه‌ی که در آن قهرمان به لباس مبدّل در می‌آید.

 منابع و مآخذ

۱- آیت االلهی، حبیب االله-  مبانی نظری هنرهای تجسمی-  نشر سمت- چاپ ۲- تهران- ۱۳۸۶٫

۲- آریان، قمر-  کمال‌الدین بهزاد-  نشر فرهنگ و هنر هیرمند-  تهران- ۱۳۸۲٫

۳- اپهام پوپ، آرتور- ترجمه یعقوب آژند-  سیر و صور نقاشی ایران-  نشر مولی- چاپ ۱- تهران – ۱۳۷۸٫

۴- اپهام پوپ، آرتور-  نگارش پرویز ناتل خانلری-  شاهکارهای هنر ایران- نشر علمی و فرهنگی- تهران- ۱۳۶۰٫

۵- اشرفی، مقدم- ترجمه روئین پاکباز –  همگامی نقاشی با ادبیات در ایران- نشر نگاه – تهران- ۱۳۶۷٫

۶- بورکهارت، تیتوس- ترجمه مسعود رجب‌نیا-  هنر اسلامی زبان و بیان- نشر سروش- چاپ ۱- تهران- ۱۳۶۵٫

۷- بختیاری، لاله / اردلان، نادر- ترجمه حمید شاهرخ- حس وحدت (سنت عرفانی در معماری )- نشر خاک- تهران- ۱۳۶۹٫

۸- بازیل گری- ترجمه عربعلی شروه-  نقاشی ایرانی- نشر دنیای نو- تهران- ۱۳۸۳٫

۹- براتی، عبدالعلی/ کیانی، فرزاد – ویرایش آیدین آغداشلو –  شعر و نقاشی ایرانی حمایت از هنر در ایران- نشر نسیم و دانش- تهران- ۱۳۷۶٫

۱۰- پاکباز، روئین- ترجمه آرش-  نقاشی ایران از دیرباز تا امروز- نشر ساقی- تهران- ۱۳۸۲٫

۱۱- پاکباز، روئین-  دایره المعارف هنر- نشر فرهنگ معاصر- چاپ ۴- تهران- ۱۳۸۳٫

۱۲- تجویدی، اکبر-  نقاشی ایرانی از کهن‌ترین روزگار تا دوران صفویان- نشر وزارت فرهنگ و هنر- تهران- ۱۳۵۲٫

دانلود فایل

رحمان بازدید : 83 سه شنبه 02 دی 1393 نظرات (0)

چکیده

یک مطالعه دربارة فرآیند تقطیر چند مرحله ای برای بازیافت DEA از محلولهای آلوده ارائه گردیده است. این قبیل محلولها مشکلات جدی را در کارخانجات گاز و پالایشگاههای نفتی بوجود آورده اند . بدلیل فراریت بعضی از اجزاء تشکیل دهنده شان نمی توانند به آاسانی خالص شوند. این فرآیند جدید از هگزادکان به عنوان مایع حامل بی‌اثر برای حصول اطمینان از توزیع مناسب مایع در ستون تقطیر ، به منظور جلوگیری از آلودگی و سهولت تفکیک اجزاء غیرفرار استفاده می کند. در این پروژه فرایند با داده های تعادل فازی نوین بین مخلوط دی اتانول آمین، بی(هیدروکسی اتیل) پیپرازین، تری(هیدروکسی اتیل) اتیلن دی آمین، آب و هگزادکان توضیح داده شده است. خصوصیات فیزیکی طراحی شدة ماده حامل بی اثر مورد بحث قرار می گیرد و رهنمودهایی جهت انتخاب آن ارائه گردیده اند. از مدل ضریب فعالیت دو مایع غیر تصادفی به طور موفقیت آمیز جهت نمایش یا ارائه داده های تعادلی استفاده می شود. فرآیند تقطیر برای عمل خلوص سازی محلول‌های آمین آلوده شده، توصیف شده است. فرآیند تقطیر چند مرحله‌ای و مایع حامل بی اثر(هگزادکان) استفاده می شود. از ستون تقطیر با قطر داخلی ۵۰ پیشنهاد شده با شبیه سازاسپن(ASPEN) را تائید کند و از خصوصیات فیزیکی مایع حامل بی اثر ارائه شده در فصل دوم استفاده می کند . بعنوان مثال، برای تفکیک ناخالصی های محلول دی اتانول آمین فاسد شده تحت شرایط خلاء راندمان خوبی به دست آمده بود. نتایج با تقطیر تک مرحله ای مرسوم برابر هستند.

 

فهرست مطالب                                                                                                            صفحه

 

مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ۳

چکیده……………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ۴

 

فصل اول

شیرین کردن گازها با اتانول آمین ها

تعریف عمومی گازها……………………………………………………………………………………………………………………….. ۶

انواع گاز طبیعی………………………………………………………………………………………………………………………………. ۶

ناخالصی های موجود در گازها……………………………………………………………………………………………………….. ۷

پالایش گازها……………………………………………………………………………………………………………………………………. ۷

روش آمین……………………………………………………………………………………………………………………………………….. ۹

انتخاب نوع فرآیند………………………………………………………………………………………………………………………… ۱۰

تجهیزات لازم فرایند تصفیه گاز ترش با آمین ها……………………………………………………………………… ۱۱

فرآیند تصفیة گاز ترش با دی اتانول آمین (DEA)…………………………………………………………………

اثر گازهای اسیدی جذب شده روی خواص فیزیکی آلکانول آمین………………………………………….. ۱۶

واکنش های شیمیایی فرآیند شرین کردن گاز طبیعی……………………………………………………………. ۱۷

حلالهای جاذب……………………………………………………………………………………………………………………………… ۱۹

ویژگیهای زداینده گازها و حلالهای جاذب…………………………………………………………………………………. ۲۰

معرفی آمین ها و معیار انتخاب آنها……………………………………………………………………………………………. ۲۱

تولیداتانول آمین ها………………………………………………………………………………………………………………………. ۲۲

خصوصیات اتانول آمین ها…………………………………………………………………………………………………………… ۲۵

کاربرد اتانول آمین ها…………………………………………………………………………………………………………………… ۲۸

مزایای دی اتانول آمین نسبت به موتور اتانول آمین…………………………………………………………………. ۲۹

ظرفیت، تقاضا و قیمت اتانول آمین در سطح جهان…………………………………………………………………. ۳۰

 

فصل دوم

فرایند نوینی برای بازیافت DEA از محلولهای نیمه فاسد شده:

تشریح فرایند وتعادل فازی سیستم دی اتانول آمین – بی (هیدروکسی اتیل) پیپرازین

تری (هیدروکسی اتیل) اتیلن دی آمین – هگزادکان…. ۳۴

 

فرایند نوین……………………………………………………………………………………………………………………………………. ۳۶

مشخصات مایع بی اثر…………………………………………………………………………………………………………………… ۳۸

بررسی تعادل بخار مایع(VLE)………………………………………………………………………………………………….. 39

ترمودینامیک تعادل بخار – مایع…………………………………………………………………………………………………. ۳۹

مخلوط‌های دوتایی ………………………………………………………………………………………………………………………. ۴۵

مخلوط‌های چند جزیی………………………………………………………………………………………………………………… ۴۸

آنالیز رگرسیون داده‌های تعادلی بخار – مایع…………………………………………………………………………….. ۴۹

مواد، تجهیزات و روش‌های آ‌زمایشگاهی…………………………………………………………………………………….. ۵۳

 

 

فصل سوم

فرایند نوینی برای بازیافت DEA از محلولهای نیمه فاسد شده:

آنالیز فرایند……………………………………………………………………………………………………………………………………. ۵۶

تقطیر تحت شرایط جریان برگشتی کامل…………………………………………………………………………………… ۵۶

آنالیز فرایند با شبیه ساز ASPEN ………………………………………………………………………………………….

تقطیر ناگهانی………………………………………………………………………………………………………………………………… ۶۶

تقطیر جزئی و ناگهانی………………………………………………………………………………………………………………….. ۶۸

اثر شرایط عملیاتی بر اجرای فرایند……………………………………………………………………………………………. ۷۲

شبیه سازی فرایند پیشنهادی با دو ستون تقطیر……………………………………………………………………… ۸۰

 

نتیجه ………………………………………………………………………………………………………………….. ۸۴

ضمیمه……………………………………………………………………………………………………………….. ۸۶

معادلة NRTL و پارامترهای آن …………………………………………………………………………………………………………….. ۸۸

مراجع ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ۸۹

 

مراجع

[۱] بهینه سازی محاسبات فرایندی با نرم افزار در واحدهای تصفیه گاز تش با آمین، مهندس قدرت ا… نوبخت،مقاله.

[۲] استخراج، جداسازی واندازه گیری هیدروکربورهای موجود در مخلوط دی اتانول آمین و آب مصرفی در پالایشگاه گاز، محمد جواد افشار، ابوالفضل همتیان،مقاله

[۳] بهینه سازی پارامترهای واکنش شیمیایی در سیستم گاز ترش و آمین، محمود مشفقیان، فصلنامه تحقیق، شماره ۵ ، تابستان ۱۳۸۴

[۴] روشهای متفاوت پالایش گاز، مهندس عبدالعظیم کاووسیان، مقاله.

[۵] مجموعه مقالات سمینار بررسی آمین DEA- در واحدهای تصفیه گاز، شهریور ۱۳۸۵

دانلود فایل

رحمان بازدید : 103 سه شنبه 02 دی 1393 نظرات (0)

۱-۱- مقدمه

مطالعاتی که در رابطه با علل موفقیت سازمانها بعمل آمده است. حاکی از آن است که کیفیت انتظارات بیشتری از خدمت در این سازمانها ،به مثابه یک موضوع مهم مطرح بوده و تمامی فعالیتهای سازمان در جهت تأمین آن هماهنگ می شود. مشتریان عامل حیاتی هر تجارتی هستند و کیفیت خدمات می تواند مشتریان را راضی و آنها را حفظ کند.

از سوی دیگر، امروزه تنها سازمانهایی در عرصه رقابت از موقعیت مناسب برخوردارند که محور اصلی فعالیت موسسه خود را تأمین خواسته های مشتریان و ارضای نیازهای آنان با حداقل قیمت و حداکثر کیفیت قرار داده اند.

با توجه به افزایش نقش سازمانهای خدماتی در عرصه های اقتصادی و اهمیت کیفیت در عرصه های رقابت داخلی و بین‌المللی و موضوع کیفیت خدمات از دیدگاه مشتریان را انتخاب نموده‌ام.

 

 

 

۲-۱- بیان مسأله

با توجه به اینکه مردم به طور روزافزون با فرهنگ بیمه ای آشنا می‌شوند و از طرفی خبر حوادث فراوان که به طور روزمره در نقاط مختلف کشور به گوششان می رسد موجبات تمایل آنها را به اخذ پوشش بیمه ای فراهم می نماید. در نتیجه به طور روزمره به حجم کارهای بیمه ایران افزوده می شود. و از طرفی به علت دولتی بودن مجوز برای استخدام نیروهای جدید وجود ندارد. بدین ترتیب روز به روز نیروهای موجود در شرکت با حجم بیشتری از کار روبرو می شوند و در نتیجه بتدریج خسته و فرسوده می شوند. به علت دولتی بودن مجوز پرداخت دستمزد و ایجاد رفاه بیشتر را نیز ندارد و در نتیجه بی انگیزگی کارکنان بیشتر می شود و نمی توانند خدمات با کیفیت به مشتریان خود عرضه کنند. کارمندانی که دارای شرایط فوق باشند. در برخورد با ارباب رجوع خوشرو و با انگیزه نمی باشند.

فهرست مطالب

فصل اول – بیان مسئله
۱-۱- مقدمه
۲-۱- بیان مسأله
۳-۱- هدف
۱-۳-۱- الف – هدف اصلی
۱-۳-۱- ب – اهداف فرعی
۱-۳-۱- پ – هدف کاربردی
۴-۱- اهمیت و ضرورت انجام تحقیق
۵-۱- سؤالات تحقیق
۲-۵-۱- سوالات فرعی تحقیق
۷-۱- متغیرهای تحقیق
۸-۱- واژگان تخصصی
۹-۱- محدودیتهای تحقیق

 

فصل دوم – پیشینه تحقیق
۱-۲- پیشینه
۱-۱-۲- واژة بیمه
۲-۱-۲- تاریخچة بیمه در جهان
۱-۳-۱-۲- پیدایش بیمه دریایی
۲-۲-۱-۲- پیدایش بیمه آتش سوزی
۳-۱-۲- تاریخچه بیمه در ایران
۴-۱-۲- شرکت های بیمه خارجی که در ایران فعالیت داشته اند
۵-۱-۲- سازمان بیمه در ایران
۱-۵-۱-۲- تصویب قانون بیمه
۲-۵-۱-۲- نظارت بر صلاحیت فنی شرکتهای بیمه
۳-۵-۱-۲- نظارت بر شرکتهای بیمه
۶-۱-۲- تاریخچة تأسیس شرکت سهامی بیمه ایران
۱-۶-۱-۲- کلیات:
۲-۶-۱-۲- مجوز قانونی تأسیس شرکت سهامی بیمه ایران
۳-۶-۱-۲- صاحبان سهام و مؤسسان شرکت
۴-۶-۱-۲- میزان سرمایة اولیة و چگونگی تأمین آن
۵-۶-۱-۲- شرکت نامه و اولین اساسنامه شرکت سهامی بیمه ایران
۶-۶-۱-۲- اولین اساسنامه
۷-۶-۱-۲- شروع رسمی فعالیت بیمه گری و اولین بیمه نامه صادره توسط شرکت
۸-۶-۱-۲- اولین کارمندان شرکت
۶-۶-۱-۲- هزینه تأسیس
۷-۱-۲- شرکت سهامی بیمه ایران
۱-۷-۱-۲- مرام نامه خانواده بزرگ بیمه ایران
۲-۷-۱-۲- امتیازات و ویژی های بیمه ایران
۳-۷-۱-۲- مکانیزاسیون
۱- گروه شبکه
۳- گروه امنیت و مانیتورینگ
۴- گروه مسرورها
۴-۷-۱-۲- آموزش
۵-۷-۱-۲- سرمایة بیمه ایران
۶-۷-۱-۲- سرمایه گذاریها
۷-۷-۱-۲- شبکه فروش
۸-۷-۱-۲- نیروی انسانی
جدول شماره (۱-۲) ترکیب نیروی انسانی به تفکیک میزان تحصیلات
جدول (۲-۲): توزیع کارکنان از لحاظ سابقه خدمت
۹-۷-۱-۲- چشم انداز برنامه های بیمه ایران
۱۱-۷-۱-۲- هدف بیمه ایران
ساختار سازمانی بیمه ایران (نمودار (۱-۲))
۱۲-۷-۱-۲- انواع پوششهای بیمه ای
۲-۲- مبانی نظری
۱-۲-۲- روش شناسی حل مشکل وبهبود کیفیت
نمودار ۲-۲ چرخه دمینگ
۲-۱-۲-۲- چرخة PDSA دمینگ
۳-۱-۲-۲- مدل سه بعدی جودان
۴-۱-۲-۲- فرآیند کرازبی:
۲-۲-۲- مدل های ارزیابی کیفیت خدمات
۱-۲-۲-۲- مدل کیفیت خدمات SERQUAL
2-2-2-2- مدل CAF
نمودار (۳-۲) چهارچوب عملی CAF : (الوانی، ۱۳۸۲، ص ۸۱)
توانمند سازها (اقدامات)
۳-۲-۲- سنجش کیفیت خدمات در بخش عمومی مدل تعالی سازمانی EFQM
بخش های عمومی و اختیاری
۳-۲-۲- مدل تحقیق

 

فصل سوم: روش شناسی تحقیق
۱-۳-روش تحقیق
۱-۱-۳- مقدمه
۲-۱-۳- جامعه آماری
۳-۱-۳- روش نمونه گیری
۴-۱-۳- حجم نمونه
۵-۱-۳- ابزار سنجش و طراحی پرسشنامه
جدول ۱-۳: ساختار پرسشنامه
۱-۵-۱-۳- پایایی (اعتماد)
۲-۵-۱-۳- روایی (اعتبار)
۶-۱-۳- روشهای تجزیه و تحلیل داده ها
جدول ۲-۳ – جدول توافقی
۲-۳- منابع گردآوری اطلاعات

 

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها
۱-۴- آمار توصیفی
۱-۱-۴- جنسیت
نمودار (۱-۴) : توزیع جنسیت پاسخ دهندگان
۲-۱-۴- میزان تحصیلات
جدول ۲-۴: توزیع میزان تحصیلات پاسخ دهندگان
نمودار ۲-۴: میزان تحصیلات پاسخ دهندگان
۳-۱-۴- نوع بیمه
جدول ۳-۴: نوع بیمه خریداری شده پاسخ دهندگان
نموار ۳-۴: نوع بیمه خریداری شده پاسخ دهندگان
۴-۱-۴- مدت استفاده از خدمات بیمه ایران
جدول (۴-۴) توزیع مدت استفاده از خدمات بیمه ایران
۵-۱-۴- سن
جدول (۵-۴) : توزیع سن پاسخ دهندگان
۲-۴- آزمون فرض
فرضیه اول
الف) تعریف فرضیه های آماری
ب) در سطح اطمینان ۹۵%

 

فصل پنجم – نتیجه گیری
۱-۵- نتیجه گیری
۱-۱-۵- نتیجه گیری از فرضیه اول
۲-۱-۵- نتیجه گیری از فرضیه دوم
۳-۱-۵- نتیجه گیری از فرضیه سوم
۴-۱-۵: نتیجه گیری از فرضیه چهارم
۵-۱-۵: نتیجه گیری از فرضیه پنجم

 

۲-۵- پیشنهادها
۱-۲-۵- پیشنهاد برای فرضیه I
2-2-5- پیشنهاد برای فرضیه II
3-2-5- پیشنهاد برای نتیجه گیری III
4-2-5- پیشنهاد برای نتیجه گیری IV
5-1-5- پیشنهاد برای نتیجه گیری (IV)

ضمائم – نمونه پرسشنامه
منابع

منابع:

۱-   آجری ، خیراله – بیمه در ایارن – چاپ فاروس ایران، ۱۳۵۲

۲-   آذر ، عادل ، مومنی، منصور ، آمار و کاربرد آن در مدیریت ، چاپ اول، سمت، ۱۳۷۷

۳-   ابراهیمی، عبدالحمید، روستا، احمد- ونوس، داور، مدیریت بازاریابی، سمت، ۱۳۷۵

۴-   الوانی، سیدمحمد، چهارچوب سنجش (اندازه گیری) کیفیت خدمات در بخش عمومی، ۱۳۸۲٫

۵-   حسنی، سید محمود، بیمه ایران در گذر زمان، چاپ مسعود، ۱۳۸۴٫

۶-   دلاور، علی ، روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی تهران، نشر ویرایش، ۱۳۷۷

۷-   سرمد، زهره، بازرگان، عباس – روشهای تحقیق در علوم رفتاری، نشر آگاه ، تهران، ۱۳۷۷

دانلود فایل

رحمان بازدید : 99 سه شنبه 02 دی 1393 نظرات (0)

۱-۱ تعریف مسئله:

در تعریف حوزه هنری استان گلستان باید گفت حوزه هنری مکانی است که خود نیاز به معرفی قسمت های مختلف و کارکردهای هر قسمت دارد. کارهای مختلفی در آن انجام می شود مانند:برگزاری کلاسهای هنری ،برگزاری همایش،انجمن های مختلف،جشنواره های مختلف،تولیدآثار و… برگزای کلاسها نیاز به ثبت نام داردکه در این برنامه آن را به صورت اینترنتی طراحی می کنیم.

۲-۱ محدوده مسئله:

ما در این وب‌سایت تمام کارهای فوق را تحت پوشش قرار می‌دهیم و تمامی کارها به صورت الکترونیکی انجام می‌شود. ثبت نام اینترنتی ، دسترسی به اخبار حوزه هنری استان ،جستجو در مورد کل حوزه(اساتید ، کلاسهای موجود ،برگزاری نمایشگاه ها ،تاریخ جشنواره و فراخوان ها…)محدوده نسبی این مسئله را تشکیل می دهند.

۳-۱ اهداف سیستم:

۱-۳-۱ اهداف کلی:

هدف ازاجرای این پروژه صرفه جویی در وقت،انرژی وهزینه می باشد.

اولا: شما برای ثبت نام در یک کلاس چند بار باید به یک مرکز سر بزنید، تا تاریخ کلاسها ساعات،اساتید دلخواه خود، را در صورت یافتن مسئول محترم ثبت نام پیدا کنید ؟ چقدر برای رفتن به مراکز ثبت نام ها هزینه می کنید ؟ چقدر از وقت شما در ترافیک به هدر می رود ؟ …

دوما : یک مرکز برای ارائه آثار خود و اطلاع عموم مردم از فعالیتها، فراخوان ها… نیاز به اطلاع رسانی و تبلیغات ندارد

۲-۳-۱ اهداف جزیی:

افتتاح یک سایت چه مزایایی دارد ؟

۱- شما علاوه بر تلفن و آدرس پستی یک راه ارتباطی دیگر نیز با هنرجویان و هنرمندان خود دارید : ایمیل

۲- اطلاعات و اخبار وب سایت شما همیشه برپاست. با کمترین هزینه

۳- وقتی کسی در اینترنت به دنبال مطلبی می گردد که در سایت شماموجود است در جستجو گری مثل گوگل خیلی راحت شما را پیدا می کند .

فصل اول – تعریف مسئله و امکان سنجی
۱-۱ تعریف مسئله
۲-۱ محدوده مسئله
۳-۱ اهداف سیستم
۱-۳-۱ اهداف کلی
۲-۳-۱ اهداف جزیی
فصل دوم – تجزیه و تحلیل و طراحی سیستم
۱-۲ تعریف کامل مسئله
۲-۲ دیاگرام متن
۳-۲ دیاگرام گردش مستندات
۴-۲ نمودار DFD
1-4-2 نمودار DFD سطح یک

۲-۴-۲ نمودار DFD سطح دو
۲-۴-۲ نمودار DFD سطح دو

۲-۴-۲ نمودار DFD سطح دو
۳-۴-۲ نمودار DFD سطح سه
۲-۵ شرح فرمهای ورودی و خروجی
۲-۷ بانک اطلاعاتی و تعین ویژگی فیلدها
اخبار
رمز ورود مدیر
پیشنهادات
ساعت کلاسها
ثبت نام
جستجو
۲-۸ طراحی محیط گرافیکی واسط کاربر (GUI)
2-8-0 طراحی منوها
۲-۸-۱ طراحی فرمهای ورودی و خروجی
۲-۸-۲ فرم مربوط به جستجو در کل وب سایت
۲-۸-۳ فرم مربوط به ثبت نام در کلاسهای هنری
۲-۸-۴ فرم صفحه مدیر
۲-۸-۵
۲-۸-۷ تغییر کلمه عبور یا نام کاربری
۲-۸-۸ ورود به بخش مدیریت ورود اخبار
۲-۸-۹ ورود به بخش حذف و ویرایش اخبار
۲-۸-۱۰ ورود به مشاهده کلاسها
۲-۸-۱۱ ورود به مشاهده پیشنهادات
۲-۸-۱۲ دیگر صفحات موجود
فصل سوم – پیاده سازی سیستم
۱-۳ پیاده سازی
زبان برنامه نویسی asp
1-2-3 Asp چیست؟
۲-۲-۳ سازگاری Asp
3-2-3 Asp چه کاری می تواند برای شما انجام دهد؟
۳-۳ زبان بانک access
1-3-3 تعریف کلی از اکسسAccess
2-3-3 شرح نحوه طراحی بانک اطلاعاتی
۳-۳-۳ نحوه اتصال بانک اطلاعاتی (Access) به Asp
1-3-3-3 متد Connection Open
2-3-3-3 شئ Record Set
3-3-3-3 متد Record Set Open
جدول پیشنهادات
جدول ساعات کلاسها
جدول ثبت نام
جدول اخبار
جدول ساعات کلاسها
جستجو
۱-۳-۴ طراحی سیستم
۲-۴-۳ فرم دوم
۳-۴-۳ جستجو
۴-۴-۳ فرم مربوط به مدیریت سایت
فصل چهارم – پیاده سازی سیستم
۱-۴ سخت افزار مورد نظر
۲-۴ نرم افزار مورد نظر
۱-۲-۴ نرم افزار Front Page
2-2-4 سرویس دهنده اطلاعات اینترنت IIS
3-2-4 پایگاه داده ها
۳-۴ نحوه ثبت و اجرای برنامه
۴-۴ صفحه اصلی برنامه
۱-۴-۴ – Banner
2-4-4 منو سازی
داخل general
3-4-4 شرح اجرای صفحات فرعی به همراه عکس ازمراحل اجرا
نگارخانه سوره
راهنمای مراجعین
جستجو
کدهای htm
کدهای asp
ارتباط با ما
۷-۵ تماس با ما
کانون عکس
پیشنهادات
کدهای htm
کدهای asp
تولیدات
سینما
مشاهده ثبت نام شدگان توسط مدیر
موسیقی
هنر های نمایش
هنر های تصویری
آفرینشهای ادبی
هنرهای تجسمی
قابل توجه کنکوریها
ثبت نام
مدیریت
کدهای HTM
تغیر رمز ورود مدیر
صفحه ورود اخبار
ارسال خبر
حذف خبر
حذف
ویرایش اخبار

دانلود فایل

رحمان بازدید : 241 شنبه 29 آذر 1393 نظرات (0)

چکیده

ولایت یکی از ارکان مهم دو مذهب تشیع و تسنن می باشد و از دیدگاه‌های گوناگون قابل بررسی است. در این پایان‌نامه، مقایسه ای اجمالی صورت گرفته و آرای شیعه و اهل سنت در مورد ولایت بیان گردیده و سعی شده بدون ترجیح نظر یک مذهب بر مذهب دیگر، فقط آرای موافق و مخالف مطرح شود؛ و نیز انواع ولایت در قرآن و مفاهیم و مصادیق آن با عنایت به آیات شریفه‌ای که در ارتباط با ولایت، مورد بحث می باشند مدنظر بوده است.

از جمله نتایج به دست آمده از این تحقیق می توان به موارد زیر اشاره نمود:

۱٫ توجه و حساسیت فوق العادة پیروان مذهب امامیه نسبت به امر ولایت و پافشاری در اثبات حقانیت اعتقاد خویش.

۲٫ استدلال و نظم فکری اسماعیلیه برای اثبات ادعایشان در مورد جانشینی امام جعفر صادق (ع) و سلسلة امامان مستور.

۳٫ عقیدة شیخیه در مورد رکن رابع و وجه اختلافی که در مورد اعتقاد به وجود امام عصر (عج) با امامیه دارند.

۴٫ اصالت مهدویت در میان پیروان مذهب امامیه و اهل سنت و وجه اختلاف بین این دو مذهب دربارة غیبت امام عصر (عج).

۵٫ وجه اشتراک همة عرفای سنی و شیعه دربارة ولایت علی (ع) و صلح کلی که در امر خاتم‌الاولیا دارند.

۶٫ آشنایی مختصر با نظرات محیی‌الدین ابن عربی دربارة ولی، ولایت و ختم الاولیا.

فهرست مطالب

عنوان

چکیده

مقدمه

فصل اول: ولایت در قرآن

مقدمه

۱-۱ ولایت خدا بر مخلوقات

۱-۱-۱ معنای لغوی ولایت

۱-۱-۲ معنای لغوی ولی

۱-۱-۳  معنای اصطلاحی ولایت

۱-۱-۴ معنای اصطلاحی ولیّ

۱-۱-۵ واژه ولایت در قرآن

۱-۱-۷ ولایت تکوینی خداوند

۱-۱-۸ ولایت تشریعی خداوند

۱-۱-۹ تفاوت ولایت تکوینی و تشریعی خداوند

۱-۱-۱۰ ولایت عام

۱-۱-۱۱ ولایت خاص

۱-۱-۱۲ ولایت خاصه با واسطه و بی‌واسطه

۱-۱-۱۳ ولایت اخصّ

۱-۲ ولایت مخلوق نسبت به هم

۱-۲-۱ ولایت بشری یا ولایت انسان‌ها نسبت به یکدیگر

۱-۲-۲ ولایت خاص رسول اکرم (ص) و مؤمنینی که در حال رکوع در راه خدا انفاق می کنند.

۱-۲-۳ ولایت مؤمنین بر مؤمنین

۱-۲-۴ ولایت اصناف خاص فقهی

۱-۲-۵ ولایت کافران بر مؤمنین

۱-۲-۶ ولایت ملائکه بر انسان‌ها

۱-۲-۷ ولایت شیاطین نسبت به انسان

۱-۲-۸ نمودار بحث ولایت در رسالة حاضر

فصل دوم: ولایت و رابطة آن با امامت

مقدمه

۲-۱ امامت

۲-۱-۱ امام در لغت

۲-۱-۲ معانی امام در قرآن

۲-۱-۳ امامت نزد امامیه

۲-۱-۴ رابطة ولیّ، نبیّ و رسول

۲-۱-۵ فرق بین رسول و نبی و امام

۲-۱-۶ مقام ولایت قابل وصول برای همگان است

۲-۱-۷ امامت و تشیع

۲-۱-۷-۱ اهمیت امامت

۲-۱-۸ تحکیم ولایت

۲-۲ وصایت و غدیر خم

۲-۲-۱ عقیدة وصایت و جانشینی حضرت علی (ع)

۲-۲-۲ حدیث یوم الدّار

۲-۲-۳ حدیث منزلت

۲-۲-۴ حدیث غدیر

۲-۲-۵ حدیث ثقلین

۲-۲-۶ حدیث لوح

۲-۲-۷ ولایت تشریعی و تکوینی در نبوت و امامت

۲-۲-۸ انواع ولایت تشریعی

۲-۲-۸-۱ تفویض تشریع احکام

۲-۲-۸-۲ زعامت سیاسی و اجتماعی

۲-۲-۸-۳ ولایت در اموال عمومی

۲-۲-۸-۴ مرجعیت در معارف و احکام اسلام

۲-۲-۹ ولایت تکوینی

۲-۲-۱۰ علی (ع) و مسئلة وصایت از دید عرفانی اهل سنّت

۲-۲-۱۱ واقعة غدیر خم

۲-۲-۱۲ غدیریه‌ها

۲-۳ ولایت فقیه

۲-۳-۱ ولایت فقیه از نظر شیعه

۲-۳-۲ سخنی از مرحوم آیت الله بروجردی (ره)

۲-۳-۳ نظر امام خمینی (ره) دربارة ولایت فقیه

۲-۳-۴ ولایت اعتباری

۲-۳-۵ ولایت تکوینی امام معصوم از دیدگاه حضرت امام خمینی (ره)

۲-۳-۶ نظر شیخ مفید (ره)

۲-۳-۷ نظر شیخ مفید (ره) دربارة اقامة حدود

۲-۳-۸ نظر محقق کرکی (ره)

۲-۳-۹ دیدگاه قرآن و حدیث دربارة حکومت فقیه

۲-۳-۹-۱ حدیثی از اهل سنّت دربارة خلافت

فصل سوم: آیات ولایت در تفاسیر شیعه و سنّی

مقدمه

۳-۱ آیة کمال دین و اتمام نعمت

۳-۱-۱ زمان و سبب نزول آیه

۳-۲-۱ آیة ولایت

۳-۱-۳ زمان و سبب نزول آیه

۳-۱-۴ آیة تبلیغ

۳-۱-۵ زمان و سبب نزول آیه

۳-۱-۶ اشعار صفی علیشاه در شأن آیات مذکور

۳-۲ ولایت در نهج‌البلاغه

دانلود فایل

رحمان بازدید : 93 شنبه 29 آذر 1393 نظرات (0)

چکیده

اصطلاح «واقع‌گرایی» در فلسفه عام و فلسفه حقوق دارای معانی گوناگون و گاه متعارض است، ‌چندانکه خواننده از معانی متعدد آن به شگفتی می‌آید. برای مثال، مکاتب حقوق طبیعی با تأکید بر حقوق از پیش موجود که با ابزار عقل کشف می‌شود، در زمره مکاتب واقع‌گرا می‌آید و از سوی دیگر، با اعتقاد به آرمان عدالت که راهنمایی حقوق را در دست دارد، مکتبی
ایده‌آلیستی به شمار می‌رود. معنی واقع‌گرایی در مکتب «واقع‌گرایی آمریکایی» نیز تنها با معنی آن در زبان روزمره قرابت دارد و این مکتب را به اعتبار این که قواعد حقوقی از پیش موجود را نفی می‌کند، می‌توان در گروه مکاتب نامگرا آورد. از سویی، باید دانست که مکاتب فکری فلسفه حقوق، در واقع، امتداد مکاتب فلسفی است و به همین دلیل، تشتت و پراکندگی معانی «واقع‌گرایی» از فلسفه عام به فلسفه حقوق نیز کشیده شده است.

در این رساله هدف اعمال اصطلاح فلسفی واقع‌گرایی در زمینه فلسفه حقوق بوده است و تلاش شده تا معانی گوناگون آن تشریح و ابهامی که از این رهگذر پدید می‌آید، زدوده شود.
به همین دلیل است که این رساله به صورت مباحثی شگفت‌انگیز و و در عین حال جالب،
جلوه می‌کند.

رساله حاضر به چهار فصل تقسیم گردیده که از آن میان سه بخش به معانی عمده و مشخص واقع‌گرایی در فلسفه حقوق اختصاص یافته است. فصل نخست و آغازین نیز به مباحث عمده فلسفه عام و فلسفه حقوق همچون هستی‌شناسی و معرفت‌شناسی می‌پردازد که دانستن آن برای درک مباحث پیچیده‌تر فصول اصلی لازم است.

فصل دوم به مسأله «کلیات» و اختلافات واقع‌گرایان و نامگرایان در دوران قرون وسطی و تأثیر آن بر فلسفه حقوق می‌پردازد. از دیدگاه واقع‌گرایان، کلیات دارای واقعیت عینی و مابازا خارجی در عالم واقع است، در حالی که نامگرایان آن را جز نامهای ساخته ذهن که فاقد هرگونه مابازا در عالم واقع است، ‌نمی‌دانند. نتیجه این اختلاف به طور عمده در مباحث راجع به حقوق طبیعی و اثبات‌گرایی حقوقی پدیدار می‌شود. به همین ترتیب، این بحث در مسایل مربوط به حقوق بشر نیز اهمیت فراوان دارد، چندانکه واقع‌گرایی در تأیید آرمان حقوق بشر نقش اساسی ایفا می‌کند.

در فصل سوم، دیدگاههای واقع‌گرایان و ضد واقع‌گرایان مورد بحث قرار گرفته است. فصل چهارم و آخر نیز به واقع‌گرایی در برابر «ایده‌آلیزم» می‌پردازد. باید دانست که ایده‌آلیزم گاه در معنای «تصورگرایی» و گاهی دیگر در معنای «آرمان‌گرایی» به کار می‌رود. نامگرایی و
ضد واقع‌گرایی در فصلهای دوم و سوم، در حقیقت نوعی ایده‌آلیزم در معنای نخست است. در فصل پایانی نیز ایده‌آلیزم در معنای دوم مد نظر قرار گرفته است.

از ویژگیهای این رساله پرداختن به دیدگاههای نمایندگان هر یک از مکاتب فلسفی است. همچنین سعی شده تا با وفاداری به عنوان رساله، همه‌جا «واقع‌گرایی» هسته اصلی بحث باشد و چنانکه می‌بینیم این واژه در عناوین تمام فصلها تکرار گردیده است.

فهرست مطالب

چکیده. ۱

دیباچه. ۳

مقدمه. ۵

فصل نخست) حقوق و واقعیت… ۱۰

بخش نخست) حقوق و هستی‌شناسی.. ۱۰

گفتار نخست) هستی‌شناسی.. ۱۱

گفتار دوم) هستی‌شناسی حقوقی.. ۱۲

بخش دوم) حقوق و معرفت‌شناسی.. ۱۴

گفتار نخست) معرفت‌شناسی.. ۱۴

گفتار دوم) معرفت‌شناسی حقوقی.. ۲۰

بخش سوم)‌حقوق و واقع‌گرایی.. ۲۷

گفتار نخست) واقع‌گرایی.. ۲۸

گفتار دوم) واقع‌گرایی حقوقی.. ۳۴

فصل دوم) از واقع‌گرایی تا نامگرایی.. ۳۸

بخش نخست) واقع‌گرایان و نامگرایان.. ۳۹

گفتار نخست‌) دیدگاهها و ثمره نزاع. ۴۰

مبحث نخست) دیدگاههای دو گروه. ۴۰

مبحث دوم) ثمره نزاع. ۴۲

گفتار دوم) فلاسفه واقع‌گرا و نامگرا ۴۶

مبحث نخست) سقراط، افلاطون و ارسطو. ۴۷

مبحث دوم) جان دانز اسکاتوس و ویلیام اوکامی.. ۵۱

مبحث سوم) توماس هابز و دیوید هیوم. ۵۳

مبحث  ششم) هانس وایهینگر. ۵۹

بخش دوم) مفهوم‌گرایی و نقد دیدگاهها ۶۱

گفتار نخست) مفاهیم حقوقی: بازگشت به بحث واقع‌گرایی و نامگرایی.. ۶۲

مبحث نخست) نقد واقع‌گرایان.. ۶۵

مبحث دوم) نقد نامگرایان.. ۶۹

گفتار دوم) فواید و محدودیتهای مفاهیم حقوقی.. ۷۲

مبحث نخست) فواید مفاهیم حقوقی.. ۷۲

مبحث دوم) محدودیتهای مفاهیم حقوقی.. ۷۳

مبحث نخست) دیدگاههای مکتب مفهوم‌گرا ۷۵

مبحث دوم) تلاشهای هوفلد. ۷۵

مبحث سوم) جایگاه فعلی و نقد مکتب مفهوم‌گرا ۷۷

بخش سوم)  حقوق آمریکا، اسکاندیناوی و ایران.. ۷۸

گفتار نخست) حقوق آمریکا ۷۸

مبحث نخست) فلسفه حقوق.. ۷۹

مبحث دوم) رویه قضایی.. ۸۷

گفتار دوم) حقوق کشورهای اسکاندیناوی.. ۹۰

مبحث نخست) واقعیت و مفاهیم حقوق.. ۹۲

مبحث دوم) ارزش‌شناسی مکتب واقع‌گرایی اسکاندیناوی.. ۹۷

گفتار سوم) حقوق ایران.. ۱۰۳

مبحث نخست) واقع‌گرایی.. ۱۰۳

مبحث دوم) نامگرایی.. ۱۰۸

فصل سوم) از واقع‌گرایی  تا  ضد  واقع‌گرایی.. ۱۱۰

بخش نخست) واقع‌گرایان و ضد  واقع‌گرایان.. ۱۱۲

گفتار نخست) دیدگاههای دو گروه. ۱۱۲

مبحث نخست) در فلسفه علوم. ۱۱۴

مبحث دوم) در فلسفه اخلاق.. ۱۱۹

مبحث سوم) در فلسفه حقوق.. ۱۲۱

گفتار دوم) ثمره  نزاع و نقد دیدگاهها ۱۲۵

گفتار سوم) فلاسفه واقع‌گرا ۱۲۹

مبحث نخست) مایکل مور. ۱۲۹

مبحث  سوم) رونالد دورکین: ۱۳۷

بخش دوم) ‌واقع‌گرایی و ضد واقع‌گرایی:  فلسفه کانت… ۱۳۹

گفتار نخست) دیدگاههای کانت… ۱۴۰

گفتار دوم) ثمره دیدگاه کانت… ۱۴۳

گفتار سوم)‌ کانت و انقلاب در معرفت‌شناسی.. ۱۴۴

گفتار چهارم) موافقان و مخالفان دیدگاههای کانت… ۱۴۶

بخش سوم) اصول فقه اسلام. ۱۴۷

گفتار نخست) حسن و قبح ذاتی.. ۱۴۸

گفتار دوم) تخطئه و تصویب… ۱۵۰

بخش چهارم) واقع‌گرایی، ضد واقع‌گرایی و نامگرایی.. ۱۵۲

گفتار نخست) واقع‌گرایی.. ۱۵۲

گفتار دوم) نامگرایی.. ۱۵۴

گفتار سوم) ضد واقع‌گرایی.. ۱۵۴

فصل چهارم )  از واقع‌گرایی تا آرمان‌گرایی.. ۱۵۶

بخش نخست )‌ سابقه تقسیم‌بندی و معانی ایده‌آلیزم حقوقی.. ۱۵۷

گفتار نخست ) سابقه تقسیم‌بندی.. ۱۵۸

گفتار دوم ) معانی ایده‌آلیزم حقوقی.. ۱۶۱

بخش دوم ) ریشه‌های فلسفی بحث… ۱۶۴

گفتار نخست ) در فلسفه عمومی.. ۱۶۴

گفتار دوم ) در فلسفه حقوق.. ۱۶۷

بخش سوم ) مکاتب واقع‌گرا و ارزشگرا ۱۶۹

گفتار نخست) مکاتب واقعگرا ۱۷۰

گفتار دوم) مکاتب ارزشگرا ۱۷۶

- حقوق طبیعی نومدرسی.. ۱۷۹

- فلسفه حقوقی لئون دوگی.. ۱۸۰

- مکاتب دیگر. ۱۸۰

نتیجه‌گیری: ۱۸۱

منابع: ۲۰۱

منابع فارسی

۱-   امامی، دکتر سید حسن، حقوق مدنی، ‌جلد چهارم، ناشر: کتابفروشی اسلامیه، چاپ پنجم، ۱۳۶۸٫

۲-   جعفری لنگرودی، دکتر محمد جعفر،‌ ترمینولوژی حقوق، ناشر: کتابخانه گنج دانش، چاپ چهارم، زمستان ۱۳۶۸٫

۳-   شمس، دکتر عبدالله، آیین دادرسی مدنی، جلد دوم، نشر میزان، چاپ نخست، پاییز ۱۳۸۱٫

۴-   صانعی، دکتر پرویز، حقوق و اجتماع، ‌انتشارات طرح نو، چاپ نخست،‌۱۳۸۱٫

۵-  فروغی، دکتر محمدعلی، سیر حکمت در اروپا، به تصحیح امیر جلال الدین اعلم، نشر البرز، چاپ چهارم، سال ۱۳۸۳٫

۶-    فیض، دکتر علیرضا، مبانی فقه واصول،……………………………….

۷-  کاتوزیان، دکتر ناصر، فلسفه حقوق، جلد نخست (تعریف و ماهیت حقوق)، شرکت سهامی انتشار، چاپ نخست ۱۳۸۰٫

منابع انگلیسی

کتابها:

۱ – Allen, Carleton Kemp, Law in Making, 7th edition, Oxford, Clarendon Press, 1964.

2 -  Bix, Brian H., Jurisprudence: Theory and Context, London, Sweet & Maxwell, 1996.

3 – Bodenheimer Edgar, Jurisprudence; The Philosophy and Method of the Law, revised edition, Harvard University Press, second printing, 1976, printed in the United State of America,

4 – Buffelan Lanore, Yvaine , Droit Civil, dixieme edition Armand-Colin ,(1997).

5 – Bunnin, Nicholas and  Yu , Jiyuan, The Blackwell Dictionary of Western Philosophy, Blackwell Publishing, 2004,”Is/ought gap”

6 – Cairns, Huntington, Legal Philosophy from Plato to Hegel, The Johns Hopkins Press, Baltimore, 1949.

7 – Chisholm, Roderick M., Theory of Knowledge, Prentice-Hall, INC.Englewood Cliffs, N. J., 1966.

مقاله‌ها:

۱ – Bix, Brian H., “Natural Law: The Modern Tradition “in Oxford Handbook of Jurisprudence & Philosophy of Law, Oxford University Press, 2002.

2 – Bjarup, Jes , Legal Realism at The Turn of The Century, unpublished.

3 – Bjarup, Jes , Scepticism and Scandinavian Legal Realism,in ‘Properties of Law; Essays in Honor of Jim Harris, edit. Timothy Endicott, Joshua Getzler and Edwin Peel ‘Oxford University Press, 2006

4 – Cowan, Thomas A., Jurisprudence, in the Encyclopedia of Social Sciences, Vol. ?,

5 – Craig,  Edward, Ontology , In Routledge Encyclopedia of Philosophy, vol

دانلود فایل

تعداد صفحات : 44

اطلاعات کاربری
  • فراموشی رمز عبور؟
  • آمار سایت
  • کل مطالب : 1747
  • کل نظرات : 5
  • افراد آنلاین : 11
  • تعداد اعضا : 0
  • آی پی امروز : 244
  • آی پی دیروز : 50
  • بازدید امروز : 977
  • باردید دیروز : 67
  • گوگل امروز : 0
  • گوگل دیروز : 0
  • بازدید هفته : 1,044
  • بازدید ماه : 1,326
  • بازدید سال : 17,862
  • بازدید کلی : 385,144